■ 石家莊市欒城區(qū)中心路小學 王建欣

石家莊市欒城區(qū)教育局 焦增軍

語文教育既是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，也是提升學生思想道德素質(zhì)的必要條件。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入進行，小學語文教育對促進學生德智體美勞全面發(fā)展所起的作用越發(fā)凸顯。鑒于小學語文教師作為小學語文教育的實施者，其專業(yè)素質(zhì)影響著學生的語文素質(zhì)、審美素質(zhì)。因此，在新課程改革的大背景下，研究小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素與促進策略，已成為基礎(chǔ)教育工作者需要直面的重要話題。

小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

小學語文教師專業(yè)化是指小學語文教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得語文教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐漸提升自身從教素養(yǎng)，成為一名良好的語文教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。小學語文教師專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，不僅要求小學語文教師掌握教育學、心理學等教育理論基礎(chǔ)知識，還要求小學語文教師在日常教學過程中，以良好的心態(tài)，去面對各類現(xiàn)實問題，不斷充實自己，從而高效帶動教學效率的提高。

小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

外部影響因素。一方面，社會環(huán)境的影響。隨著時代的發(fā)展，社會競爭變得越來越激烈，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了較大沖擊。社會對教師工作質(zhì)量的評價標準，主要是以分數(shù)定高低，對小學語文教師造成了較大的心理壓力，一定程度上影響了小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。同時，信息社會的高速發(fā)展對教師素質(zhì)的要求變得越來越高。這就要求小學語文教師要樹立終身學習理念，拓寬視野，更新知識結(jié)構(gòu)，以充分滿足學生發(fā)展需求。另一方面，學校環(huán)境的影響。學校是小學語文教師從事語文教學工作的重要場所，影響著小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。目前，小學語文教師的工作任務(wù)大都繁重，除了要完成日常教學任務(wù)，還要承擔與教學不相關(guān)的其他工作任務(wù)。這些都極大地消耗了小學語文教師的精力，導致其專業(yè)發(fā)展熱情度不高。同時，大部分學校只擁有較為有限的教育資源，無法為小學語文教師創(chuàng)設(shè)更為有利的成長環(huán)境。鑒于學校師資緊張，導致學校不愿讓小學語文教師外出學習，只愿為其提供傳統(tǒng)培訓課程。在參加這些傳統(tǒng)培訓課程的過程中，基于培訓形式，小學語文教師只是被動的傾聽者，主觀能動性沒有得到充分激發(fā)。加之，許多培訓課程重形式、輕內(nèi)容，與語文學科課堂教學實際相脫節(jié)，無法滿足小學語文教師的專業(yè)成長需求，出現(xiàn)培訓效果不甚理想的情況，導致小學語文教師專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。

內(nèi)部影響因素。一是自我專業(yè)發(fā)展意識的影響。自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師根據(jù)學科教學的有關(guān)要求，系統(tǒng)地規(guī)劃自身專業(yè)成長，積極學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的意識。然而，目前許多小學語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只是滿足于讓其教學水平契合日常教學工作的基本要求，對專業(yè)發(fā)展意識缺乏正確認知，沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向，影響了其專業(yè)成長。二是自我效能感的影響。教師自我效能感是指教師利用自己的技能，評估自己完成某件事的自信程度，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力機制。如果小學語文教師的自我效能感偏低，會使小學語文教師質(zhì)疑自身的專業(yè)能力，往往在日常教學過程中遇到困難就會選擇放棄，讓小學語文教師產(chǎn)生挫敗感。三是自身專業(yè)基礎(chǔ)知識的影響。專業(yè)基礎(chǔ)知識是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提條件。對于小學語文教師來說，不僅要具備教育學、心理學等教育理論基礎(chǔ)知識，還需要掌握學科專業(yè)知識，以此提升學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

促進小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的策略

健全評價制度，調(diào)動教師成長積極性。傳統(tǒng)教師評價屬于以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的管理型評價模式，以分數(shù)、升學率作為評價教師的唯一標準，嚴重影響著教師專業(yè)化發(fā)展。因此，必須健全小學語文教師評價制度，完善小學語文教師評價機制，由結(jié)果性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容應(yīng)涉及教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同方面。我們對小學語文教師實施發(fā)展性評價，可以從多維度視角進行審視，為小學語文教師專業(yè)化發(fā)展提供針對性指導，使評價發(fā)揮積極作用，以此提升小學語文教師對自身工作過程及結(jié)果分析的積極性，推動小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。

完善培訓機制，夯實教師專業(yè)基本功。教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。鑒于教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，因此應(yīng)當注重相關(guān)培訓的連貫性，積極設(shè)置職前培訓、入職培訓、職后培訓的一體化培訓課程。小學語文教師的職前培訓不僅要使教師掌握教育理論基礎(chǔ)知識，還要提供教學實踐的相關(guān)訓練，以此培養(yǎng)這些教師的基本技能；入職培訓和職后培訓應(yīng)當更加具有針對性和實用性，為小學語文教師提供教學困惑分析的平臺，解決其在日常教學過程中遇到的實際問題，激發(fā)其學習動力，助推小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。

利用校本研修，提升教師的教育科研能力。校本研修作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，為教師開展教育研究拓寬了思路，對教師專業(yè)成長發(fā)揮著積極作用。小學語文教師應(yīng)當充分利用校本研修這一重要平臺，參加所在學校組織的公開課聽課、評課等研修活動，積極開展語文學科課題研討，探索教學新方法，總結(jié)個人教學經(jīng)驗，進而提升教育科研能力，以此實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的目的。

強化教學反思，倡導教師樹立自我評價觀念。教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，不僅會受到學校、社會的影響，還會受到專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的影響。由此可見，小學語文教師的教學反思對促進教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著積極作用。小學語文教師通過教學反思，可以對其教學行為進行審視，思考自身在日常教學過程中存在的問題，從而提出改進方案。如果小學語文教師只是注重對教學現(xiàn)象的客觀描述或單純進行教學過程的簡單回憶，缺乏對教學現(xiàn)象背后問題的深入思考，教學反思也就會變得沒有價值。為此，學校應(yīng)當鼓勵小學語文教師在進行教學反思的過程中，將自我評價的觀念貫穿其中，以保證其對自身的教學行為進行理性分析，及時完善教學方案，以此促進其專業(yè)化發(fā)展。