○白茹

主題發(fā)言

課程融合、統(tǒng)整的理念已經(jīng)被眾多學(xué)校和教師所接受，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是“全人教育”，也就是讓學(xué)生在融合課程中通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，開展基于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生面向未來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。

主題研討

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一，就是改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過(guò)多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

對(duì)此，我們進(jìn)行了近五年的課題研究“小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合的教學(xué)案例的研究”（課題編號(hào)：1604050），總結(jié)歸納出小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合的方式，實(shí)現(xiàn)四大突破，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的專業(yè)發(fā)展。

一、一生發(fā)展，明確育人初衷

教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，我們要為未來(lái)培養(yǎng)怎樣的人，是每一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育者必須要思考的問(wèn)題。21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展面臨的重大問(wèn)題愈來(lái)愈趨向綜合化、復(fù)雜化，我們培養(yǎng)的人才也應(yīng)具備“抽絲剝繭”“見斑窺豹”以及與他人合作解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的分科課程，容易使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，對(duì)事物缺乏整體感知。各學(xué)科互不相通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

鑒于此，我們嘗試以基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文為突破點(diǎn)，研究實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，打通知識(shí)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷其間，挑戰(zhàn)自己，合作共進(jìn)，在真實(shí)的生活問(wèn)題情境中，讓解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)都得以充分提升和發(fā)展，開創(chuàng)一種新穎獨(dú)特、多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、二次開發(fā)，創(chuàng)新課程樣態(tài)

小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合，并非新增一門課程，也不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)科疊加，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以國(guó)家的課程目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為參照，直面學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，課程樣態(tài)可分為：

1.涵蓋式——學(xué)科內(nèi)融合。

即語(yǔ)文學(xué)科為了教學(xué)的需要而引入其他學(xué)科的知識(shí)、方法甚至思維方式等。例如，《會(huì)變色的報(bào)春花》可以引進(jìn)小實(shí)驗(yàn)、嘗試填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單與科學(xué)課融合，讓學(xué)生們親歷探索，感受科學(xué)的神奇；《二泉映月》可以引進(jìn)二胡曲《二泉映月》與音樂(lè)融合，琴聲即為心聲，反復(fù)聽、文曲對(duì)照聽，既能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解也能提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平……以前可能有些教師也這樣做過(guò)，但那時(shí)僅僅把這些做為教學(xué)手段，從學(xué)科本位出發(fā)一帶而過(guò)，而不是教學(xué)思想的打開，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。這樣做并非是守不住學(xué)科的邊界，這樣做恰恰是用知識(shí)最初存在、產(chǎn)生的方式，來(lái)進(jìn)行還原和教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升其幸福獲得感。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，只要涉獵到其他學(xué)科就都要如此大力度地進(jìn)行二次開發(fā)嗎？研究證明，過(guò)度強(qiáng)調(diào)融合、為融合而融合也是不可取的，我們必須找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合的切入點(diǎn)，才能取得事半功倍的效果：

（1）教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)中涉及到其他學(xué)科內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾霑?huì)讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

（2）兒童興趣點(diǎn)。

抓住兒童的興趣點(diǎn)，廣泛聯(lián)系其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)此不疲的事，從而化興趣點(diǎn)為動(dòng)力源。

（3）審美提升點(diǎn)。

借助音美等學(xué)科對(duì)多種感官的調(diào)動(dòng)，豐富語(yǔ)文教學(xué)的手段，從而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生用多種形式將理解表達(dá)出來(lái)。

（4）思維訓(xùn)練點(diǎn)。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，卻常因其難以外顯，在語(yǔ)文課上變得“只可意會(huì)不可言傳”。像《田忌賽馬》一課，孫臏計(jì)策成功的背后是組合排列的最優(yōu)化，教師想要透過(guò)表達(dá)將這一思維過(guò)程外化，讓學(xué)生更容易理解，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的呈現(xiàn)方式會(huì)更加直觀。

（5）創(chuàng)新體驗(yàn)點(diǎn)。

語(yǔ)文課上的許多奇思妙想正是創(chuàng)新的源泉，結(jié)合其他學(xué)科嘗試將其外化，就不再是紙上談兵，這也許就是最初的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程。

2.并列式——主題融合。

即利用主題統(tǒng)領(lǐng)，多學(xué)科并列組建學(xué)習(xí)單元。在當(dāng)今知識(shí)呈幾何速度增長(zhǎng)的時(shí)代，如果只著眼于知識(shí)的傳遞，我們即便將學(xué)生的“籃子裝滿”也無(wú)法窮盡所有，我們只有將學(xué)生的心燈點(diǎn)亮，引領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去體驗(yàn)、去探索、去感知，去建構(gòu)，才能讓他們一通百通，適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代。例如“風(fēng)箏”課程。

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！憋L(fēng)箏在我國(guó)有著悠久歷史，它不僅代表一種文化，更是一種童年情結(jié)。穿越千年，學(xué)生對(duì)于牽著風(fēng)箏自由奔跑的渴望，依然是相同的。親手做一只風(fēng)箏，將自己的希望與夢(mèng)想寫在上面，并放飛于藍(lán)天，是可以讓人回味一生的事情?？梢試@風(fēng)箏確定“放飛夢(mèng)想，留住童年”融合主題，然后再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律篩選相關(guān)學(xué)科：

綜合實(shí)踐課，學(xué)生分組探究風(fēng)箏的起源和發(fā)展、風(fēng)箏的樣式和種類、風(fēng)箏的材料和制作、風(fēng)箏的放飛和益處。

音樂(lè)課，學(xué)生們欣賞、學(xué)唱《放風(fēng)箏》這首內(nèi)柔外剛，南歌北唱的成功范例，用自己喜歡的方式即興參與音樂(lè)活動(dòng)，體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的意境。

英語(yǔ)課與勞動(dòng)技術(shù)課融合，學(xué)生們當(dāng)堂制作迷你小風(fēng)箏，用英語(yǔ)介紹制作過(guò)程，并將其制成英語(yǔ)繪本、口袋書等介紹給更多人。

數(shù)學(xué)課和美術(shù)課融合，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱，了解中國(guó)傳統(tǒng)審美取向，體驗(yàn)如何畫出美麗的對(duì)稱圖形，以及如何用深淺色調(diào)搭配來(lái)表現(xiàn)畫面美。

科學(xué)課和體育課融合，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中了解風(fēng)箏飛上天的原理，在體育老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何將風(fēng)箏放飛藍(lán)天。

語(yǔ)文課讀寫結(jié)合，借鑒賈平凹先生《風(fēng)箏》的寫法，引導(dǎo)學(xué)生心隨筆動(dòng)記錄下在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己真實(shí)的感受，從而實(shí)現(xiàn)為生活而表達(dá)。

以上主題式融合，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，指向生活，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，習(xí)得方法，提高綜合素養(yǎng)。融合主題的選取大多根據(jù)學(xué)生需求，依托學(xué)校自身所在地資源優(yōu)勢(shì)，在自己學(xué)校文化與課程架構(gòu)中選取?！胺棚w夢(mèng)想，留住童年”，感受童年美好，正是我區(qū)路華小學(xué)善美文化在中年級(jí)的體現(xiàn)；還有石化小學(xué)“博愛”文化下的“棗”課程，舌尖上寫下了對(duì)家鄉(xiāng)最質(zhì)樸的愛；車站小學(xué)“快樂(lè)”文化下的“尋車記”，承載著學(xué)生童年的歡樂(lè)……這些主題式融合，以學(xué)期或?qū)W年為單位安排一至兩個(gè)，不宜過(guò)多。

三、四大突破，助力研究深化

1.合縱連橫——教研形式的突破。

由于“小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合的教學(xué)案例的研究”，跨越了小學(xué)整個(gè)階段，涵蓋了小學(xué)多個(gè)學(xué)科，所以教研開展必須打破年級(jí)、學(xué)科界限，參與研究的教師既要了解本學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，又要了解同年級(jí)各學(xué)科間的交叉與聯(lián)系，無(wú)形中促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)有教材、現(xiàn)實(shí)學(xué)情的把握，促進(jìn)了教師對(duì)真實(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，提高了教師的綜合素養(yǎng)，提升了教師課程開發(fā)與駕馭能力。

2.參與設(shè)計(jì)——教師身份的突破。

課程真正落地關(guān)鍵要靠一線教師。教師要由過(guò)去的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，站在離學(xué)生最近的地方，從學(xué)生需求出發(fā)，邁出從“學(xué)科本位”到“目中有人”的關(guān)鍵一步。課程是鮮活的、是定制的、是沾染了每個(gè)教師個(gè)人氣息的，這就需要教師不斷完善自身：轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)思想，掌握教育、教學(xué)的核心技術(shù)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，對(duì)三級(jí)課程有著深入的理解力、執(zhí)行力，從一專到多能，成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型教師、合作型教師、綜合型教師。教師的高度將決定學(xué)生的視野，教師創(chuàng)造性的實(shí)踐，將為學(xué)生提供更為廣闊、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其終身發(fā)展奠基。

3.泛在學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)時(shí)空的突破。

融合課程以真實(shí)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開跨學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，讓教育回歸生活、回歸完整，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。逛超市是學(xué)習(xí)、煮飯是學(xué)習(xí)、穿衣搭配是學(xué)習(xí)……處處留心皆學(xué)習(xí)。這種“人人想學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)，打通了時(shí)空界限，聯(lián)通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生的視野更加開闊、思維更加靈活，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)不再是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而成為自我發(fā)展、探究、實(shí)踐的必須。

4.立體多元——評(píng)價(jià)方式的突破。

小學(xué)語(yǔ)文與多學(xué)科融合課程，其最終目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，因此需要極具個(gè)性且多元化的評(píng)價(jià)體系支撐：隨堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、家?；?dòng)評(píng)價(jià)；校際（區(qū)域）評(píng)價(jià)、新媒體評(píng)價(jià)；星級(jí)評(píng)定、網(wǎng)狀圖表、文字圖片……時(shí)間、人員、平臺(tái)、方式的不同，使得評(píng)價(jià)的診斷、矯正、激勵(lì)等功能更加科學(xué)、客觀、有效。