○安詠梅

辦家門口的好學校，做最優(yōu)質(zhì)的教育，是我校工作的出發(fā)點和立足點。近年來，我們以課程建設(shè)為重點，持續(xù)深化教學改革。

一、奠定基礎(chǔ)，走課程建設(shè)之路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！边@樣的表述說明，在嚴格落實國家課程，遵循新課程標準要求的前提下，學校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，打通學科界限，對國家課程和地方課程進行有效整合，在減負提質(zhì)過程中開發(fā)適合學生個性發(fā)展的多元校本課程。

基于此，我校圍繞核心素養(yǎng)，抓住教學本質(zhì)，打破學科壁壘，縱向挖掘教材內(nèi)涵，深度融合學科內(nèi)容，橫向拓展學生能力領(lǐng)域，精準開發(fā)多元選擇課程，打造各類課程群，構(gòu)建“國家課程校本化，校本課程多元化，多元課程自主化”的特色課程體系“啟智課程”。

二、“啟智課程”結(jié)構(gòu)框架

我校的“啟智課程”從課程內(nèi)容、課程實施、課程評價三個維度構(gòu)建課程體系。基于人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的要求，分為三類特色課程，即基礎(chǔ)課程、拓展課程、選擇課程。采取基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合、學科間和學科內(nèi)有效整合、必修課與選修課相結(jié)合的策略。

三、“啟智課程”的實施路徑與功能

1.減負提質(zhì)，實現(xiàn)課程整合。

在實踐中，我們深刻感受到核心素養(yǎng)的鍛造僅僅依賴于某一學科的精研精學是不可能完成的。學校課程體系建設(shè)不是各科知識簡單機械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此我校堅持以核心素養(yǎng)為導向重構(gòu)課程體系。

我們深入理解新課程標準，把不同學科中目標、內(nèi)容相同或相近的課程選擇出來，通過整合、補充、拓展等方式，開發(fā)學科間整合課程，使原來學科本位的多個知識縱橫聯(lián)系，以此促進學生關(guān)注生活、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展，切實做到減負增效。兩年的實踐研究，我們已經(jīng)摸索出文學與藝術(shù)、道德與審美、學科課程與信息技術(shù)等跨學科整合的途徑。

比如，整合三年級語文《大自然的生靈》、美術(shù)《春天的植物》、音樂《春天歌曲》、科學《認識樹木及花草》多學科知識，開發(fā)出《與春天相約》跨學科整合課程。通過講、游、畫、唱等方式尋找、發(fā)現(xiàn)、感受春天，從而實現(xiàn)開拓學生的視野，增長專業(yè)知識，豐富生活體驗，鍛煉社會實踐能力的目的。

2.主題探究，實現(xiàn)課程綜合化。

方法一，打破時間限制，針對不同學科同一主題的教學內(nèi)容采取集中授課，在連續(xù)時間內(nèi)完成教學內(nèi)容。比如，四年級科學第三單元《食物》和數(shù)學廣角《營養(yǎng)午餐》就是一個主題教學的例子。首先進行《食物》單元的教學，在學生了解和掌握食物種類、營養(yǎng)成分、合理營養(yǎng)、保持身體健康等基礎(chǔ)上，再教學數(shù)學營養(yǎng)午餐的搭配，學生不僅能學到系統(tǒng)連貫的知識，而且在數(shù)學教學中也節(jié)省了解食物營養(yǎng)的時間，直接進入搭配營養(yǎng)午餐環(huán)節(jié)，提高了學習效率。

方法二，根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)跨學科主題探究課程，實現(xiàn)了學科領(lǐng)域之間的有機整合。如語文《創(chuàng)寫童詩》和美術(shù)《身邊的風景》兩課共同主題是“熱愛自然、熱愛生活”，我們進行跨學科主題探究課程，讓學生在讀、寫、畫的過程中體驗美好，掌握技能，塑造人格。

3.深入挖掘，實現(xiàn)課程拓展化。

在課程建設(shè)中我們既做減法也做加法，豐富課程資源。

整合時間，初步建立了具有本校特色的“書香墨語”課程，保證學生有大段的時間靜下心來閱讀。我校教師不斷地探索閱讀教學方法，歸納出閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀寫遷移課等課型，讓學生得益課內(nèi)，受益終身。

4.因材施教，實現(xiàn)課程選擇化。

我校課程采取“1+X”模式，“1”是學?；A(chǔ)課程，包括國家課程和地方課程，是對學生共性的要求，是重要底線?！癤”課程是多元選擇課程，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每個學生都能得到全面、和諧的發(fā)展。多元選擇課程我們采取學生與家長一起網(wǎng)上自主報名，這種方式讓師生的角色翻轉(zhuǎn)，促使教師必須以兒童的視角思考適合學生的課程，從而達成共識，即尊重兒童成長的特點是課程開發(fā)的起點，同時學生也在選擇中逐漸清晰自己的目標。

在開發(fā)過程中我們不斷反問自己三個問題：在多元選擇課程中，教師的特長重要，還是學生的情感和需求重要？年級的課程結(jié)構(gòu)和門類是否合理？推出的課程是否有利于實現(xiàn)學習方式的多樣化？基于此，我校目前開發(fā)出“美術(shù)與設(shè)計、科技與創(chuàng)新、體育與健康、表演與欣賞、實踐與生活、閱讀與理解”六大門類選擇性課程。

我們立足本校實際，走內(nèi)生式發(fā)展之路，創(chuàng)建去功利、致良知、可持續(xù)發(fā)展的學校。營造有人性、有溫度、有故事、有美感的學校生態(tài)，讓不同個性特點的學生在校園生活中擁有同樣美好的相遇，讓學校成為學生生命成長、怒放的地方。

評價

秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心：

在教育教學改革的大背景下，先盛里小學以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高學生核心素養(yǎng)為目標，積極落實我區(qū)對教育教學改革的推進工作。

他們結(jié)合學校、教師、學生生活實際，通過整合、補充、拓展等方式，打通學科間壁壘，進行學科融合嘗試，至今已經(jīng)成功開發(fā)出“美術(shù)與設(shè)計、科技與創(chuàng)新、體育與健康、表演與欣賞、實踐與生活、閱讀與理解”六個門類融合課程。這些課程既有知識學習，又有實踐嘗試，有意識地引導學生培育相關(guān)素養(yǎng)，這樣的選擇性課程是學生喜歡的課程，也是行之有效的課程開發(fā)、整合、實施形式。雖然還有進一步完善的空間，但是我們相信，在相關(guān)科學理論指導下，通過學校自身不斷努力和研究，學校的特色課程構(gòu)建一定會越來越好。