付玉梅

漢字的學(xué)習(xí)絕不僅僅是知道這個(gè)字有幾筆、該怎么寫(xiě)，而是要培養(yǎng)漢字思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，形成自主識(shí)字、自主探究的能力。在新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課時(shí)量變少，識(shí)字量增加，如果依然采用機(jī)械記憶，不僅識(shí)字效率低，還大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨锨闆r，筆者在識(shí)字教學(xué)中采用了字理識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)形知義，提高識(shí)字效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在潛移默化的熏陶中感受漢字奧妙，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。

1.溯源取象，感受字理之妙。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，不會(huì)刻意追尋漢字的“理”，這就要求老師在教學(xué)中要將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖畫(huà)或視頻，讓學(xué)生以視覺(jué)取“象”，融合思維，形象記憶。如教學(xué)“舞”這個(gè)字，寫(xiě)起來(lái)特別容易出錯(cuò)，筆者就采用視頻演示的方式，展示了“舞”從圖畫(huà)到抽象字的過(guò)程：一個(gè)人手里拿著兩串牛尾，兩只腳交替上下踩。從甲骨文到楷書(shū)，孩子們形象生動(dòng)地理解了“舞”的四個(gè)小豎代表兩串牛尾，下面的兩部分代表人的兩只上下跳動(dòng)的腳，抽象的符號(hào)變成生動(dòng)的形象后，孩子們理解了“舞”的意思，從聽(tīng)寫(xiě)效果來(lái)看，字理識(shí)字大幅降低了出錯(cuò)率。

2.拆分釋義，感受字理之趣。

古人對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物間的聯(lián)系進(jìn)行分析，提取其中最有意義的部件組合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的意思，這種合成新意的方法稱為“會(huì)意”。小學(xué)低年級(jí)存在很多會(huì)意字，它們讓漢字的認(rèn)讀和理解充滿樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析意思，是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)“巖”時(shí)，將其拆分為“山”和“石”，寓意山上堅(jiān)硬的石頭才是巖石；“富”，“宀”代表家，有房子，家里有人口，有良田，就代表富有。

3.類推比照，感受字理之巧。

在學(xué)習(xí)“歌”字時(shí)，很多同學(xué)會(huì)把右邊的“欠”寫(xiě)成“攵”，怎么辦？筆者首先讓一位同學(xué)到前面唱歌，請(qǐng)大家觀察他在唱歌的時(shí)候，哪里在動(dòng)？同學(xué)們異口同聲地回答：“嘴巴”，他在大聲唱的時(shí)候嘴巴張得怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大大的”。接著請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)幾個(gè)帶有“欠”字旁的字：吹、炊、飲、歡，并分別做做動(dòng)作，找找他們共同的地方，同學(xué)們通過(guò)演示找到了規(guī)律，做這幾個(gè)動(dòng)作都得大張著嘴，也就是說(shuō)“欠”表示：一個(gè)人大張著嘴。那么“攵”又表示什么呢？同學(xué)們列出帶有這個(gè)偏旁的字：放、收、斂、牧，發(fā)現(xiàn)他們都跟“手”有關(guān)。通過(guò)按部首歸類的方法進(jìn)行識(shí)字，抽象的符號(hào)變成生動(dòng)可感的動(dòng)作時(shí)，這些符號(hào)有了意義，記憶的準(zhǔn)確性就提高了。

通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)習(xí)生字的效率，凸顯字理，感受漢字的意象美，讓學(xué)生們切實(shí)感受漢字的魅力。