袁文英

多年從事一線教學(xué)，我懂得語文教學(xué)極其重要的任務(wù)就是增加語文知識(shí)的積累，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)的能力。課堂教學(xué)中，我一直不滿足做一個(gè)單純的“教書匠”，而是不停地反思、探索，醉心于教研，努力積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己。

閱讀引領(lǐng)，不斷成長。我感到教師自身的成長，離不開廣泛而深入的理論學(xué)習(xí)，為了提升自己對語文教學(xué)的認(rèn)知，我刻苦學(xué)習(xí)理論和文化知識(shí)，閱讀各種教學(xué)刊物和書籍。每個(gè)學(xué)期，我都要緊密結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長的需要，制訂個(gè)人讀書計(jì)劃，并利用晚上和假期讀書、寫讀書筆記。我堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)班主任》等雜志，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，拓寬自己的教學(xué)思路，提升自己的課堂教學(xué)實(shí)效。為了拓寬自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，我多次到石家莊、山東等地聆聽專家報(bào)告、名師講課，把他們的教學(xué)成果與自己的課堂教學(xué)相印證，同時(shí)細(xì)心揣摩語文新課標(biāo)，潛心研究教材教法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我把學(xué)到的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，閱讀教學(xué)中做到融整體把握、突出重點(diǎn)、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛橐惑w，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對話。課后堅(jiān)持及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己每一節(jié)課的得與失，找出教學(xué)中存在的問題，著力實(shí)施解決，逐漸形成了自己的“分層、民主、合作、教學(xué)相長”的教學(xué)模式和“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格。

讀中悟情，反思提升。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。因此閱讀教學(xué)是高年級(jí)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課堂中不僅要讓學(xué)生讀懂文本，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入溝通，讓學(xué)生有所思，有所感?！段ㄒ坏穆牨姟肥侨私贪嫘W(xué)語文六年級(jí)上冊第三單元的一篇精讀課文，通過語言和神態(tài)描寫的方法來刻畫人物、表達(dá)感情是本文的一個(gè)寫作特色。我決定引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，從讀中悟情，讓學(xué)生找出課文中對老人四處語言描寫、三處神態(tài)描寫的句子，以讀代講，讀中感悟老人對“我”的良苦用心，體會(huì)老人對“我”的關(guān)心和鼓勵(lì)。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次，她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。為此，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。接下來，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象：當(dāng)一切真相大白時(shí)，作者再一次走進(jìn)樹林時(shí)的所思所想。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老人的良苦用心和一顆博大的愛心，以及編者的寫作意圖。在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、編者，四者之間的一次真誠對話。

語文課堂魅力無窮，我深深地陶醉其中。作為學(xué)校骨干教師，我一直潛心于語文教學(xué)的研究，不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實(shí)踐還與其他骨干教師互相聽課、學(xué)習(xí)。每一次學(xué)習(xí)心得的記錄、每一篇論文思路的梳理，都讓我在“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、積累”中不斷前行，在與同行的交流研討中，我的課堂教學(xué)逐漸走向成熟，讓我和孩子們一路快樂同行。