福建省廈門市同安區(qū)第三實驗幼兒園 陳文靜

蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落?！痹诿佬g活動中，教師適時、恰當、富有啟發(fā)的引導語言往往能點醒幼兒的藝術細胞，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，支持他們在原有水平上獲得“跳一跳”的發(fā)展。但在日常美術活動的組織過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師的語言單一、雷同，比如從小班到大班，教師的引導語都是“套用”問題：“今天，你用了什么材料（工具）？畫（制作）了什么？遇到了什么困難？”對幼兒的啟發(fā)過于籠統(tǒng)，只關注幼兒的回答和自己預設的問題是否一致，缺乏有效的傾聽和理解。

在幼兒美術活動中，如何發(fā)揮教師引導語言的有效性，促進并推動每個幼兒富有個性的發(fā)展呢？本文就此問題進行了初步探究。

一、積極跟進，在幼兒困惑時“穿針引線”

幼兒進行美術創(chuàng)作時，材料的選擇、工具的使用、作品的裱幀等方面常常會出現(xiàn)各種意外，使得創(chuàng)作無法順利進行。教師以美術活動中出現(xiàn)的某一問題為切入點，采用跟進式的提問方式，順著幼兒的困惑，依次提出一系列問題，使幼兒知道問題的根源在哪里、怎么去解決；積極跟進，在幼兒遇到困難自己又無法解決時，教師給予其“穿針引線”式的幫助。

案例一 主題活動“海底世界”

幾個幼兒在美工區(qū)制作小丑魚，每個人都有自己心目中的小丑魚，一開始都用水彩筆在畫紙上畫得不亦樂乎。

師：“這里有些扁盒子，它們也想變成小丑魚耶！”

幼1：“我來我來，我會變。”

幼2：“我也會，我們來做兩只小丑魚朋友吧！”

……

活動進行了一段時間，幼兒或是繪畫或是撕貼或是利用廢舊物創(chuàng)作出形態(tài)各異的小丑魚，很是好看。他們將自己制作的小丑魚用夾子、膠布等布置到美工墻上，還用絲帶做了些水草點綴，有兩只盒子做的小丑魚由于太重一直往下掉，美工區(qū)的小朋友們一起嘗試了用寬膠布、雙面膠加透明膠等方式粘貼，可還是會掉。

師：“我們以前掛燈籠，燈籠也很重，怎么就不會掉呢？”

幼3：“因為打孔了，把繩子綁在孔上，掛起來就不會掉了。”

師：“我們原來的背景墻有掛鉤可以掛，現(xiàn)在沒有了?！?/p>

幼4：“可以用膠布固定住幾個夾子，夾子小，膠布容易固定，再用夾子夾住繩子，就不會掉了！”

孩子們興奮地開始分頭尋找打孔器、繩子……

二、巧妙啟發(fā)，在幼兒思維局限時“指點迷津”

幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為幼兒自我發(fā)展提供平臺，但在幼兒創(chuàng)作沒有新意、思維受到局限時，教師也應及時抓住關鍵點，巧妙引導，適時“指點迷津”，以便促進幼兒思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，從而提高活動的有效性。

案例二 主題活動“有趣的葉子”

教師在美工區(qū)提供了大小不一、形狀各異的葉子，受到了美工區(qū)小朋友的歡迎。孩子們最擅長樹葉粘貼畫，連著幾天，他們都在饒有興趣地粘貼，但是選擇該區(qū)域的孩子卻越來越少。孩子們越來越覺得樹葉粘貼不是很有趣，但是他們又想不出更好玩的方式。

師：“葉子可以用來做游戲裝備嗎？”

幼1：“我可以，我想做條樹葉裙子，送給表演區(qū)?！?/p>

幼2：“我想給表演區(qū)做個樹葉頭飾，小朋友們跳非洲舞可以用到，哇噻！肯定很有趣！”

幼3：“大樹葉可以做成面具，玩野戰(zhàn)營游戲時用來喬裝打扮！”

……

于是，整個美工區(qū)變成了樹葉加工坊，他們專注地設計、制作著頭飾、裙子、面具……同時也吸引了不少小伙伴加入。

三、善于發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)新行為時“大力推廣”

教師在活動過程中應對幼兒的個體表現(xiàn)留意觀察和分析，將幼兒有價值的、積極的言行記錄下來；在創(chuàng)作過程中，幼兒常常會有讓人出其不意的行為，教師應善于發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的創(chuàng)新點，積極肯定并“大力推廣”，讓美術活動順應幼兒的表達需求，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

案例三 主題活動“過年真有趣”

年后開學，孩子們每天談論的話題仍然是過年時好玩的事，教師順應幼兒的興趣，讓他們回憶過年時發(fā)生的有趣的事，并用自己喜歡的方式進行藝術創(chuàng)作。

明明和楚楚商量后決定制作一頭獅子，紙箱裝飾后當獅子的頭，紅色絲巾當獅子的身子，做好了就到活動室外面模仿他們看到的民俗活動“舞龍舞獅”?！拔椠埼瑾{”表演開始了，教師特意用小視頻記錄下他們的活動過程，在活動結束時的分享交流環(huán)節(jié)給予“大力推廣”，并鼓勵幼兒去調(diào)查了解“舞龍舞獅”的活動規(guī)則，觀察民俗活動中“舞龍舞獅”的道具，再繼續(xù)發(fā)散思維設計、制作、表演。

在之后很長的一段時間，全班幼兒都積極地投入到“舞龍舞獅”的創(chuàng)作中：場地的規(guī)劃、服裝的變換、音樂的選擇、隊伍的輪演……轟轟烈烈的活動吸引了幼兒園其他11個班的小朋友們，每天都有預約觀看表演的“陌生”觀眾，大大鼓舞了班級的“士氣”——原來靦腆害羞的楚楚話多了，連走路都昂首挺胸起來，顯得很自信；班里經(jīng)常請假的昱昱破天荒地一個月沒有請假，因為怕請假后他的“龍頭”位子被替換了。

四、適時引導，在分享交流時“看人下菜”

每個幼兒都有自己對周圍世界的認知和表達情感態(tài)度的獨立方式，要讓幼兒用自己的方式去表達想法和創(chuàng)意，允許和支持他們用自己獨特的藝術表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作。教師應尊重幼兒的個體發(fā)展，對于幼兒在美術活動中的個體表現(xiàn)要給予鼓勵和支持——鼓勵幼兒大膽表達想到的、做到的，以及以后想完成的；也支持幼兒說出遇到的困難、解決的方式，以及還沒來得及解決的問題。針對能力、性格不同的幼兒，在活動中因材施教，在活動組織中“看人下菜”，力促能力水平不同的幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展并感受到藝術創(chuàng)作的樂趣。

案例四 線描畫《愛旅行的小皮球》

師：“愛旅行的皮球去了沙灘，身上留下了斑斑點點的沙子痕跡；去了大海，身上印下了的海螺花紋……想一想，小皮球還會去哪里旅行呢？趕快畫出來，讓大家都來猜一猜吧！”

幼1：“它還去了動物園，身上留下了大象的腳印。”

幼2：“小皮球還會滾到馬路上，身上會有車輪的花紋。”

……

幼兒興奮地說著、畫著，只有婷婷小朋友呆坐著還沒拿起筆。師：“婷婷，你的皮球準備要去哪里旅行呀？”

婷婷：“它哪里也不去，就在家里?！?/p>

師：“那它在家里滾來滾去，身上會留下什么圖案呢？”

婷婷：“它不滾，因為我不會畫?！?/p>

師：“操作區(qū)的拼插小方塊特別像家里的瓷磚地板，如果你的皮球在家里的地板上滾過，可以拿來拓印試試哦！”

過了幾分鐘，當教師再次巡視到婷婷身邊時，發(fā)現(xiàn)她的皮球上除了多了很多排列整齊的小方塊痕跡，還有一些點點。

師：“不錯耶！你的小皮球在家里很認真地滾過了，才會有這么整齊的磚印子。它也出發(fā)去旅游了，去了哪里呢？”

在后來的評價環(huán)節(jié)，盡管婷婷的皮球只去過兩個地方，教師還是在排列整齊的小方塊上大做文章，給予了其充分的肯定，讓她體驗到創(chuàng)作成功的喜悅，再進一步提出建議……

每個孩子都是獨立的個體，無論是興趣愛好還是能力水平都會有這樣或那樣的差異。作為教師，面向全體幼兒因材施教，巧用引導語言，方能促進不同能力水平的幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

總之，教師的引導語言是否有效在活動中起著舉足輕重的作用。教師通過觀察、分析幼兒的個體差異，運用積極有效的語言對幼兒的創(chuàng)作行為和情感態(tài)度加以支持和引導，才能更有效地促進幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，從而創(chuàng)造美，促進他們從原有水平向更高水平發(fā)展。