（陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 寶雞 721000）

引言

在新課改背景下，高職體育教學(xué)工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，體育教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能夠保證體育教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)模式的出現(xiàn)便能夠幫助高職體育教學(xué)工作滿足新課改的發(fā)展需求，有助于幫助打破體育課程界限，不斷延伸教學(xué)載體，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但該教學(xué)模式還存在著教師能力不高、師生交流效率低、體育課程實(shí)踐性不高等的問(wèn)題，使其教學(xué)效率和質(zhì)量有所降低。所以本文又提出了幾點(diǎn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)體系的途徑，旨在不斷提高高職院校的體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建的特點(diǎn)

1.1、打破了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的時(shí)空界限

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，其“教與學(xué)”的時(shí)間和空間界限逐漸融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間逐漸延長(zhǎng)，使得高職體育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間之間的邊界有所弱化，體育課堂教學(xué)并不局限于體育場(chǎng)，而可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講解、教學(xué)考核、實(shí)時(shí)檢測(cè)等工作，使得學(xué)生和教師能夠擁有更多的課程選項(xiàng)，這不僅會(huì)大大提高課堂的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，還能夠大大減輕體育教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)了高職體育教學(xué)工作的高效發(fā)展。

1.2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，且拓展了其教育載體

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往為“灌輸式”教學(xué)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則需要被動(dòng)接受這些知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)工作中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了互換，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)參與者、學(xué)習(xí)者，而教師則起到了組織、指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大活躍了課堂氣氛。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式促進(jìn)了課堂教學(xué)與空間教學(xué)的聯(lián)系與融合，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流效率和質(zhì)量，拓展了高職體育教學(xué)載體，教學(xué)空間和時(shí)間不再受到限制，“在場(chǎng)”教學(xué)模式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€”教學(xué)模式。

1.3、能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況

在傳統(tǒng)高職體育教學(xué)工作中，教師并不能夠全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、實(shí)際負(fù)荷量等數(shù)據(jù)信息，往往采用手動(dòng)測(cè)試、粗略估計(jì)等的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，這就表明其缺乏一定的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。而如果體育教師不了解學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)課程的適應(yīng)程度，則將會(huì)給后續(xù)課程埋下隱患，增加了課堂安全事故發(fā)生的概率。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師便可以利用新型運(yùn)動(dòng)手環(huán)、APP等來(lái)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、路線、心率變化等，從而了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這一數(shù)據(jù)來(lái)制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。

1.4、可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使校園體育文化常態(tài)發(fā)展

由于互聯(lián)網(wǎng)中包含著各種各樣體育教學(xué)的視頻、課件等資源，學(xué)生能夠從中學(xué)到有益的知識(shí)，也能夠接收到有害的信息，所以高職學(xué)校需要建立完善的體育教學(xué)信息資源管理平臺(tái)，通過(guò)對(duì)該信息資源進(jìn)行篩選、整理，使其更具權(quán)威性，教師和學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的滿目行降低，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)該平臺(tái)不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供資料參考，還能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中所存在的運(yùn)動(dòng)時(shí)間等方面的不足之處，從而為體育教師提供了極大的便利，促進(jìn)了體育教學(xué)工作的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

2、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)工作存在的問(wèn)題

2.1、體育教師運(yùn)用信息化教學(xué)能力尚待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式與高職體育教學(xué)工作的結(jié)合有助于提升教學(xué)效果，使更多的學(xué)生從中受益。很多高職院校通過(guò)引進(jìn)教學(xué)設(shè)備、更新教學(xué)思想來(lái)適應(yīng)該教學(xué)模式的需求，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多體育教師僅將紙質(zhì)版教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影嫘问?，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行演示。一些體育教師對(duì)于信息化教學(xué)的積極性不高，套用已有軟件及課本內(nèi)容便用來(lái)講課，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得枯燥、乏味。不僅如此，高職院校體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備量少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，且缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，缺乏探索新知識(shí)、新物質(zhì)的欲望，且對(duì)信息的加工利用能力不高，使其無(wú)法很好的應(yīng)用信息化技術(shù)與教學(xué)工作中，導(dǎo)致該技術(shù)的作用不能真正發(fā)揮出來(lái)。

2.2、信息化體育教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)模式下，師生的身份變換，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為課堂的組織者、學(xué)生的協(xié)助者，而學(xué)生則在課堂中起到了主體地位，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也因此增強(qiáng)。但目前，在體育信息資源平臺(tái)的建設(shè)之中缺乏了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，使得學(xué)生不能積極利用該資源來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究、協(xié)作能力有所降低。同時(shí)，高職體育信息教學(xué)資源的管理水平不高，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于資源的利用效率也有所降低。

2.3、忽視了體育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式背景下，信息化技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于高職體育教學(xué)工作中，很多教師對(duì)該技術(shù)形成了依賴心理，甚至認(rèn)為沒有信息化技術(shù)則不能完成教學(xué)任務(wù)。而這一現(xiàn)象正是偏離了高職院校的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不能為了多樣化呈現(xiàn)課堂內(nèi)容或者節(jié)省時(shí)間而盲目應(yīng)用信息化技術(shù)，這往往會(huì)達(dá)到反面效果。同時(shí)，體育教學(xué)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性項(xiàng)目，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)體育的目的，也能夠達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。而在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式于教學(xué)中時(shí)，很多體育教師往往會(huì)忽略體育教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖片等形式來(lái)展現(xiàn)體育內(nèi)容，學(xué)生缺少了切身體驗(yàn)體育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.4、忽視了高職院校學(xué)生體育成績(jī)考核機(jī)制

高職院校的學(xué)生每年都需要參加全國(guó)體質(zhì)健康測(cè)評(píng)，且測(cè)評(píng)結(jié)果將與學(xué)生的成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤。這一體測(cè)工作主要考察的是學(xué)生的耐力、身體柔韌性、速度、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)，需要學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行鍛煉，積累體能，才能保證考核結(jié)果優(yōu)異。而在這一階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所能應(yīng)用的地方較少，無(wú)法很好的知道學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉等，其作用受到了局限。而信息技術(shù)便可以應(yīng)用于體測(cè)階段的成績(jī)上報(bào)、匯總環(huán)節(jié)，通過(guò)自動(dòng)化整合數(shù)據(jù)信息，以大大降低人工記錄誤差發(fā)生的概率，保證了體測(cè)成績(jī)的完整性、準(zhǔn)確性。而很多高職院校對(duì)信息技術(shù)在該階段的應(yīng)用并不重視，仍采用人工記錄、上報(bào)成績(jī)的方式，影響到體測(cè)成績(jī)的可靠性。

3、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

3.1、課前網(wǎng)絡(luò)在線課堂平臺(tái)體系構(gòu)建

在線課堂平臺(tái)體系的構(gòu)建應(yīng)以高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容為中心，將不同類別、不同性質(zhì)的課程分別建立主頁(yè)，一方面教師和學(xué)生快速查閱平臺(tái)上的體育信息，如，在設(shè)立網(wǎng)球教學(xué)課程中，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以分別建立與網(wǎng)球理論知識(shí)、網(wǎng)球技術(shù)、網(wǎng)球比賽、網(wǎng)球裁判等相關(guān)的信息資源，通過(guò)教案、微課等形式展現(xiàn)出來(lái)，使其具備一定的邏輯性，也大大提高了師生查閱資料的效率。其中，微課形式能夠很好的將網(wǎng)球體育的技能展現(xiàn)給學(xué)生，且能夠做到與互聯(lián)網(wǎng)的充分結(jié)合。而為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，該平臺(tái)體系可以通過(guò)師生問(wèn)答、自動(dòng)問(wèn)卷答題等的形式來(lái)構(gòu)建師生互動(dòng)體系，同時(shí)，學(xué)生如果對(duì)題目或者答案有所疑問(wèn)，可以直接在平臺(tái)中尋找答案或?qū)⒁蓡?wèn)反饋予教師。

3.2、課中信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)工作主要通過(guò)手機(jī)軟件來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，教師在軟件中上傳視頻、提出學(xué)習(xí)目的、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后答疑等，這種教學(xué)方式不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，還能夠大大提高其教學(xué)效果。第一，課前線上預(yù)習(xí)。高職體育教師將教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)的形式了解到教學(xué)資源及教師的要求，完成對(duì)體育知識(shí)的預(yù)習(xí)，同時(shí)也能夠借助這一平臺(tái)來(lái)參考更多與體育知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，不斷豐富自己的體育知識(shí)。第二，線上線下教學(xué)相結(jié)合。在線上教學(xué)中，學(xué)生主要借助微課視頻、教案或自主探究等形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在線下教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的體育動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)其自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，以有效改善高職體育課堂教學(xué)的不足支出，也能夠提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

3.3、課后反饋評(píng)價(jià)階段，完善信息化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的考核、評(píng)估，能夠推進(jìn)體育教學(xué)的高效完成。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式為一種雙向評(píng)價(jià)方式，即教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，不再是教師主管對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是基于師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息所開展的全面、自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)工作。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力及課堂所呈現(xiàn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題積極改正；另一方面，學(xué)生借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)情況及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

3.4、建立完善的體育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

高職院校的體育教師可以根據(jù)信息化技術(shù)來(lái)為學(xué)生建立一個(gè)專門的體育數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信息、體測(cè)成績(jī)、身高體重等記錄于該數(shù)據(jù)庫(kù)中。這是教師便可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)能力有大致的掌握，從而根據(jù)這一信息來(lái)提出針對(duì)性的教學(xué)方案，保證高職體育課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。同時(shí)，高職院校也需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，不斷引進(jìn)新技術(shù)，重視軟件開發(fā)工作，提高數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性、穩(wěn)定性，避免信息泄露。

4、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對(duì)于高職體育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。為了真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)模式，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該模式重要性的認(rèn)識(shí)，積極構(gòu)建在線體育資源信息平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)、評(píng)價(jià)體系等，以不斷支持該教學(xué)模式的發(fā)展。同時(shí)，體育教師也需要明確自身定位，注重學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，并不斷激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、自主探究能力等，以保證該教學(xué)模式的正常進(jìn)行。不僅如此，高職院校需要重視體育教師綜合素養(yǎng)的提升，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)、引進(jìn)專業(yè)人才來(lái)不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)模式的作用的發(fā)揮。