楊志鴻，鄒英鷹，徐若冰，葉 頻，黃柏慧，王 燮

（昆明醫(yī)科大學，云南 昆明 650500）

混合式教學是將師生面對面的傳統(tǒng)教學與數字化的網絡教學相結合的新型教學方式，教師通過這種方式能充分發(fā)揮其在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用，從而提高學生學習的積極性和主動性[1]。其通過網絡化教學和傳統(tǒng)教學的有機結合把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。

雨課堂（Rain Classroom）是清華大學和學堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學工具，它的出現(xiàn)全面提升了課堂教學效果，為病理學混合式教學的實施提供了快捷可行的方案。

1 基于雨課堂的病理學混合式課程設計

病理學是各醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課、核心課之一。在傳統(tǒng)的面授教學中，學生存在主動參與意識差、學習效率偏低等問題；在線上的網絡學習過程中，出現(xiàn)了學校網絡平臺使用率低、使用效果不理想的問題。因此，我們選擇了智慧教學工具雨課堂，以我校2014至2017級臨床醫(yī)學專業(yè)本科病理學課程為例，對基于雨課堂的課前、課中、課后教學活動進行實踐研究。

1.1 課前

教師通過雨課堂在開課前向學生推送預習資料，進行課前互動答疑。首先，教師在開始病理學授課之前，在電腦端、微信端，利用雨課堂的“我要開課”功能，生成二維碼，建立線上學習班級并邀請全班學生加入；學生可以使用微信的“掃一掃”功能，掃描二維碼，進入班級，開始病理學的線上學習。其次，教師要提前對傳統(tǒng)的教案進行重構和設計，并制作課前推送PPT和授課PPT。在雨課堂上，教師原來使用的PPT依舊可以應用，并不需要重新制作；教師只需利用雨課堂重新編輯原來的PPT，對教學知識點重新進行劃分，適當增減教學內容，改變呈現(xiàn)形式。將基礎的、需要記憶的知識點放到課前推送PPT中，把重點和難點放到課堂上進行講解。教師在課前推送的PPT中可以根據需要插入網絡教學視頻或MOOC資源，還可插入教師自己的語音講解，將含有豐富學習資源的PPT課前推送到學生手機上，引導學生完成課前預習，自主開展線上學習。在預習過程中，出現(xiàn)不理解的知識點，學生可以點擊每頁課件下方的“不懂”按鈕，教師根據學生的反饋及時給學生提供幫助[3]。

1.2 課中

只要教室有網絡，電腦可以上網，教師就可利用雨課堂進行課堂教學活動。學生輸入課堂暗號或掃描本堂課的二維碼，簽到之后進入課堂。對課堂中具體的教學內容、順序及形式，教師可根據課前學生任務完成情況的反饋，對每節(jié)課的具體知識點有針對性地進行設計和安排，有效進行重點、難點及教學節(jié)奏的調整。

（1）課上學生交流、討論預習成果，教師對課前學生預習中遇到的問題或困惑實時答疑。

（2）教師利用雨課堂進行授課，并根據學生的適時反饋對重點、難點進行詳細講解。在聽講過程中學生有不懂的知識點，可以用手機點擊“不懂”按鈕，教師可以接收到反饋的數據，如某一頁PPT內容不懂的有幾人，教師即可及時調整教學進程。教師在課堂教學中不再是主導者，成為引導者，并根據教學內容設計多種適宜的活動，如TBL、翻轉課堂等[4]。學生則主動地對知識進行構建，通過分組討論、自主學習等方式完成知識點的學習。學習任務完成之后，學生可進行個別展示或以小組為單位進行匯報，在匯報的過程中教師可開啟雨課堂的彈幕功能，讓全班學生參與討論，以提高學生學習的參與度和積極性。在每組匯報結束后教師和其他小組的學生進行點評、提問及打分，最后將打分結果按照一定比例計入過程性評價[4]。

（3）隨堂測試。教師根據授課內容進行隨堂測試，在每個知識點之后安排隨堂練習題，實時統(tǒng)計學生成績、實時反饋，隨時了解學生對每個知識點的掌握情況[4]。

1.3 課后

課后，雨課堂會自動生成課堂小結，包括到課人數、學生的學習情況、習題完成情況、教學內容及教學設計等，這些情況以教學數據的形式反饋給教師和學生。教師可借助雨課堂的數據分析，根據教學反饋進行教學反思，也可對學生的課前、課中學習過程進行更客觀、準確的評價。雖然面對面的課堂教學結束了，但由于雨課堂的使用，學生和老師課后的互動并未結束。學生可以進入雨課堂的微信端或電腦端，進一步復習授課PPT、搞懂不理解的內容及未掌握的知識點；如果學生還有問題，可以通過“報告老師”或發(fā)“私信”的功能和老師隨時保持聯(lián)系。教師課后可通過發(fā)布試卷跟蹤檢驗學習效果；也可繼續(xù)為學生推送與授課知識點相關的拓展資料，供學生課外查閱，以擴寬學生的知識面。

2 基于雨課堂的病理學混合式課程教學體會

混合式教學就是將師生面對面的傳統(tǒng)教學與數字化的網絡教學相結合的新型教學方式，能提高學生學習的積極性和主動性。精心設計的混合式學習有可能將面對面學習和在線學習的效果發(fā)揮到最佳。在我國，絕大多數醫(yī)學院校的教師、教室、教學用具等教學資源有限，并且同一年級的學生人數一般在300～400人，所以大班授課的傳統(tǒng)教學方式看起來更適合當前的國情。然而，傳統(tǒng)的課堂教學的弊端日益凸顯，課堂上教師忙于講授，學生被動聽課和記錄，缺乏獨立思考和互動探究的主動學習機會，不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。

我們在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)病理學課程中設計了基于雨課堂的混合式教學模式，利用學生日常使用頻繁的微信，為學生提供個性化的學習指導；學生通過課下的自主學習，在課堂上有更多的時間和機會與老師互動。通過這種教學模式激發(fā)了學生自主學習的積極性，調動了學生的學習興趣，提升了教學效果。其教學成效主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 教學功能的升級

雨課堂為學生的病理學學習帶來了前所未有的變化：激發(fā)了學生對病理學的學習熱情，提高了該課程的學習效率；拓寬了學生的學習時空，為隨時隨地學習提供了保障，學習的靈活性更強；使學生由被動、機械學習變?yōu)樽灾?、靈活學習，實現(xiàn)了單一知識的學習到思維發(fā)展、能力提升的轉變。基于雨課堂的病理學混合式教學模式的使用，使學生更加注重學習的過程和學習能力的培養(yǎng)，此模式有利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.2 課堂學習效率的提高

由于借助了信息和網絡技術手段，教學資源的數量和信息輸入的速度大幅度提升，從而增強了課堂教學的生動性和趣味性。雨課堂的諸多功能在一定程度上彌補了單一形式預習課件的不足，教師可以根據不同的知識點，選擇適合的講解形式并推送給學生，以幫助學生更好地進行學習[6]。只要有網絡，學生即可利用微信，接收教師推送的學習資源，隨時隨地進行學習；遇到不懂的問題可以使用雨課堂的“報告老師”“私信”功能向老師提問，或通過網絡自行查詢。有了雨課堂，學生可以根據自己的情況進行課堂40分鐘以外的自主學習，實現(xiàn)突破時空的個性化學習。同時，利用雨課堂進行課外推送，可以使學習能力不同的學生通過線上自主學習，達到相近甚至相同的學習水平，有效解決了學生學習能力差異的問題，促進了學生思維能力的發(fā)展。學習過程中，學生所有的學習行為數據均會被系統(tǒng)自動采集整理，教師和學生均可隨時查看。這樣，有利于教師動態(tài)地、全面地掌握學生的學習情況，也有利于學生進行反思和改進，雨課堂將傳統(tǒng)的教師向學生單向傳遞知識真正轉變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向互動學習。

2.3 教師角色的轉變

教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習活動的設計者和引導者。在基于雨課堂的教學過程中，教師既要發(fā)揮引導作用，又要注意突出學生的主體地位；師生之間要有充分的互動，教師要有效地對學生進行幫助和個性化輔導，并及時對學生的學習進行評價和反饋，使課堂學習變得更加高效。部分學生還會依賴于傳統(tǒng)教學方式，習慣于老師講，缺乏主動學習的能力及使用雨課堂的積極性。因此，教師除了正面引導學生外，還可采用多種考核激勵方式，將雨課堂的線上學習納入過程性評價，作為本課程終結性評價的一部分，促使學生積極使用雨課堂，使雨課堂的線上學習常態(tài)化。

3 雨課堂使用過程中存在的問題

雨課堂的課堂教學需要教室的電腦聯(lián)網，對網絡的要求較高，學校的Wi-Fi狀況會嚴重影響雨課堂的課上使用。部分教師授課時使用的仍是常規(guī)課件，未能將教學內容和課堂習題等與雨課堂課上教學手段相結合，不能有效發(fā)揮雨課堂的課上功能。雨課堂的彈幕和紅包功能可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，但對課堂的嚴肅、嚴謹性可能有負面影響，并且可能打亂教學安排，甚至使課堂教學淪為游戲。雨課堂是基于微信的教學工具，師生之間的聯(lián)系通過微信實現(xiàn)。微信，是基于自由意愿的社交平臺，過多地通過雨課堂對學生的學習進行管理、督促會違背自由自愿原則，由輕松便捷的學習方式變成了強迫學習，會適得其反。這些問題在病理學混合式教學的實施過程中困擾著我們，需要進一步思考、探索和改進。

總之，雨課堂給廣大教師提供了一個方便快捷的教學環(huán)境。教師可根據不同的授課對象、教學目標、教學內容，對原來的教學方式進行調整，恰當有效地利用雨課堂開展混合式教學，激發(fā)學生自主學習的積極性，調動學生的學習興趣，提升教學效果。