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        基于雨課堂的臨床醫(yī)學專業(yè)病理學混合式教學模式探索

        2020-12-30 02:23:50楊志鴻鄒英鷹徐若冰黃柏慧
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年19期
        關鍵詞:病理學知識點課堂教學

        楊志鴻,鄒英鷹,徐若冰,葉 頻,黃柏慧,王 燮

        (昆明醫(yī)科大學,云南 昆明 650500)

        混合式教學是將師生面對面的傳統(tǒng)教學與數字化的網絡教學相結合的新型教學方式,教師通過這種方式能充分發(fā)揮其在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用,從而提高學生學習的積極性和主動性[1]。其通過網絡化教學和傳統(tǒng)教學的有機結合把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。目前國際教育技術界的共識是,只有將這二者結合起來,使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。

        雨課堂(Rain Classroom)是清華大學和學堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學工具,它的出現(xiàn)全面提升了課堂教學效果,為病理學混合式教學的實施提供了快捷可行的方案。

        1 基于雨課堂的病理學混合式課程設計

        病理學是各醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課,是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課、核心課之一。在傳統(tǒng)的面授教學中,學生存在主動參與意識差、學習效率偏低等問題;在線上的網絡學習過程中,出現(xiàn)了學校網絡平臺使用率低、使用效果不理想的問題。因此,我們選擇了智慧教學工具雨課堂,以我校2014至2017級臨床醫(yī)學專業(yè)本科病理學課程為例,對基于雨課堂的課前、課中、課后教學活動進行實踐研究。

        1.1 課前

        教師通過雨課堂在開課前向學生推送預習資料,進行課前互動答疑。首先,教師在開始病理學授課之前,在電腦端、微信端,利用雨課堂的“我要開課”功能,生成二維碼,建立線上學習班級并邀請全班學生加入;學生可以使用微信的“掃一掃”功能,掃描二維碼,進入班級,開始病理學的線上學習。其次,教師要提前對傳統(tǒng)的教案進行重構和設計,并制作課前推送PPT和授課PPT。在雨課堂上,教師原來使用的PPT依舊可以應用,并不需要重新制作;教師只需利用雨課堂重新編輯原來的PPT,對教學知識點重新進行劃分,適當增減教學內容,改變呈現(xiàn)形式。將基礎的、需要記憶的知識點放到課前推送PPT中,把重點和難點放到課堂上進行講解。教師在課前推送的PPT中可以根據需要插入網絡教學視頻或MOOC資源,還可插入教師自己的語音講解,將含有豐富學習資源的PPT課前推送到學生手機上,引導學生完成課前預習,自主開展線上學習。在預習過程中,出現(xiàn)不理解的知識點,學生可以點擊每頁課件下方的“不懂”按鈕,教師根據學生的反饋及時給學生提供幫助[3]。

        1.2 課中

        只要教室有網絡,電腦可以上網,教師就可利用雨課堂進行課堂教學活動。學生輸入課堂暗號或掃描本堂課的二維碼,簽到之后進入課堂。對課堂中具體的教學內容、順序及形式,教師可根據課前學生任務完成情況的反饋,對每節(jié)課的具體知識點有針對性地進行設計和安排,有效進行重點、難點及教學節(jié)奏的調整。

        (1)課上學生交流、討論預習成果,教師對課前學生預習中遇到的問題或困惑實時答疑。

        (2)教師利用雨課堂進行授課,并根據學生的適時反饋對重點、難點進行詳細講解。在聽講過程中學生有不懂的知識點,可以用手機點擊“不懂”按鈕,教師可以接收到反饋的數據,如某一頁PPT內容不懂的有幾人,教師即可及時調整教學進程。教師在課堂教學中不再是主導者,成為引導者,并根據教學內容設計多種適宜的活動,如TBL、翻轉課堂等[4]。學生則主動地對知識進行構建,通過分組討論、自主學習等方式完成知識點的學習。學習任務完成之后,學生可進行個別展示或以小組為單位進行匯報,在匯報的過程中教師可開啟雨課堂的彈幕功能,讓全班學生參與討論,以提高學生學習的參與度和積極性。在每組匯報結束后教師和其他小組的學生進行點評、提問及打分,最后將打分結果按照一定比例計入過程性評價[4]。

        (3)隨堂測試。教師根據授課內容進行隨堂測試,在每個知識點之后安排隨堂練習題,實時統(tǒng)計學生成績、實時反饋,隨時了解學生對每個知識點的掌握情況[4]。

        1.3 課后

        課后,雨課堂會自動生成課堂小結,包括到課人數、學生的學習情況、習題完成情況、教學內容及教學設計等,這些情況以教學數據的形式反饋給教師和學生。教師可借助雨課堂的數據分析,根據教學反饋進行教學反思,也可對學生的課前、課中學習過程進行更客觀、準確的評價。雖然面對面的課堂教學結束了,但由于雨課堂的使用,學生和老師課后的互動并未結束。學生可以進入雨課堂的微信端或電腦端,進一步復習授課PPT、搞懂不理解的內容及未掌握的知識點;如果學生還有問題,可以通過“報告老師”或發(fā)“私信”的功能和老師隨時保持聯(lián)系。教師課后可通過發(fā)布試卷跟蹤檢驗學習效果;也可繼續(xù)為學生推送與授課知識點相關的拓展資料,供學生課外查閱,以擴寬學生的知識面。

        2 基于雨課堂的病理學混合式課程教學體會

        混合式教學就是將師生面對面的傳統(tǒng)教學與數字化的網絡教學相結合的新型教學方式,能提高學生學習的積極性和主動性。精心設計的混合式學習有可能將面對面學習和在線學習的效果發(fā)揮到最佳。在我國,絕大多數醫(yī)學院校的教師、教室、教學用具等教學資源有限,并且同一年級的學生人數一般在300~400人,所以大班授課的傳統(tǒng)教學方式看起來更適合當前的國情。然而,傳統(tǒng)的課堂教學的弊端日益凸顯,課堂上教師忙于講授,學生被動聽課和記錄,缺乏獨立思考和互動探究的主動學習機會,不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。

        我們在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)病理學課程中設計了基于雨課堂的混合式教學模式,利用學生日常使用頻繁的微信,為學生提供個性化的學習指導;學生通過課下的自主學習,在課堂上有更多的時間和機會與老師互動。通過這種教學模式激發(fā)了學生自主學習的積極性,調動了學生的學習興趣,提升了教學效果。其教學成效主要表現(xiàn)在以下方面。

        2.1 教學功能的升級

        雨課堂為學生的病理學學習帶來了前所未有的變化:激發(fā)了學生對病理學的學習熱情,提高了該課程的學習效率;拓寬了學生的學習時空,為隨時隨地學習提供了保障,學習的靈活性更強;使學生由被動、機械學習變?yōu)樽灾?、靈活學習,實現(xiàn)了單一知識的學習到思維發(fā)展、能力提升的轉變。基于雨課堂的病理學混合式教學模式的使用,使學生更加注重學習的過程和學習能力的培養(yǎng),此模式有利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

        2.2 課堂學習效率的提高

        由于借助了信息和網絡技術手段,教學資源的數量和信息輸入的速度大幅度提升,從而增強了課堂教學的生動性和趣味性。雨課堂的諸多功能在一定程度上彌補了單一形式預習課件的不足,教師可以根據不同的知識點,選擇適合的講解形式并推送給學生,以幫助學生更好地進行學習[6]。只要有網絡,學生即可利用微信,接收教師推送的學習資源,隨時隨地進行學習;遇到不懂的問題可以使用雨課堂的“報告老師”“私信”功能向老師提問,或通過網絡自行查詢。有了雨課堂,學生可以根據自己的情況進行課堂40分鐘以外的自主學習,實現(xiàn)突破時空的個性化學習。同時,利用雨課堂進行課外推送,可以使學習能力不同的學生通過線上自主學習,達到相近甚至相同的學習水平,有效解決了學生學習能力差異的問題,促進了學生思維能力的發(fā)展。學習過程中,學生所有的學習行為數據均會被系統(tǒng)自動采集整理,教師和學生均可隨時查看。這樣,有利于教師動態(tài)地、全面地掌握學生的學習情況,也有利于學生進行反思和改進,雨課堂將傳統(tǒng)的教師向學生單向傳遞知識真正轉變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向互動學習。

        2.3 教師角色的轉變

        教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習活動的設計者和引導者。在基于雨課堂的教學過程中,教師既要發(fā)揮引導作用,又要注意突出學生的主體地位;師生之間要有充分的互動,教師要有效地對學生進行幫助和個性化輔導,并及時對學生的學習進行評價和反饋,使課堂學習變得更加高效。部分學生還會依賴于傳統(tǒng)教學方式,習慣于老師講,缺乏主動學習的能力及使用雨課堂的積極性。因此,教師除了正面引導學生外,還可采用多種考核激勵方式,將雨課堂的線上學習納入過程性評價,作為本課程終結性評價的一部分,促使學生積極使用雨課堂,使雨課堂的線上學習常態(tài)化。

        3 雨課堂使用過程中存在的問題

        雨課堂的課堂教學需要教室的電腦聯(lián)網,對網絡的要求較高,學校的Wi-Fi狀況會嚴重影響雨課堂的課上使用。部分教師授課時使用的仍是常規(guī)課件,未能將教學內容和課堂習題等與雨課堂課上教學手段相結合,不能有效發(fā)揮雨課堂的課上功能。雨課堂的彈幕和紅包功能可以活躍課堂氣氛,調動學生的積極性,但對課堂的嚴肅、嚴謹性可能有負面影響,并且可能打亂教學安排,甚至使課堂教學淪為游戲。雨課堂是基于微信的教學工具,師生之間的聯(lián)系通過微信實現(xiàn)。微信,是基于自由意愿的社交平臺,過多地通過雨課堂對學生的學習進行管理、督促會違背自由自愿原則,由輕松便捷的學習方式變成了強迫學習,會適得其反。這些問題在病理學混合式教學的實施過程中困擾著我們,需要進一步思考、探索和改進。

        總之,雨課堂給廣大教師提供了一個方便快捷的教學環(huán)境。教師可根據不同的授課對象、教學目標、教學內容,對原來的教學方式進行調整,恰當有效地利用雨課堂開展混合式教學,激發(fā)學生自主學習的積極性,調動學生的學習興趣,提升教學效果。

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