（昆明學(xué)院 云南 昆明 650000）

完全學(xué)分制是指可以用學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，影響著學(xué)生的最終畢業(yè)。隨著我國高校體育課程改革的不斷深入，完全學(xué)分制下的高校體育課程設(shè)置已成為未來發(fā)展趨勢。在完全學(xué)分制的背景下，根據(jù)學(xué)生的身心特點和課程內(nèi)容，增強了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個性差異，促體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文采用文獻資料的方法，在完全學(xué)分制背景下，探討高校體育課程設(shè)置問題，闡述了高校體育課程實施學(xué)分制的重要意義，分析高校體育課程實施完全學(xué)分制出現(xiàn)在的問題，并提供一些建議，以期對未來高校體育課程設(shè)置提供參考。

1、高校體育課程實施學(xué)分制的現(xiàn)實意義

近年來，隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，在高校體育課程改革的背景下，逐漸摸索出高校體育課程設(shè)置已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。完全學(xué)分制以其獨特的優(yōu)點，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，滿足高校體育發(fā)展的需求。為了進一步完全學(xué)分制度，高校體育課程除了增加傳統(tǒng)的體育課程之外，還增設(shè)了很多戶外運動和時尚運動課程，增加了選修課項目數(shù)量，建立了較為豐富的體育課程內(nèi)容體系，滿足了學(xué)生的不同層次的需求。完全學(xué)分制度的實施意義在于其增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，可以更好地支配自己的時間，選擇自己所感興趣的體育課程，尊重學(xué)生之間的個性差異，真正做到了樹立學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，完全學(xué)分制的實施對體育教師提出了更高層次的要求，為了提高體育內(nèi)容教學(xué)的質(zhì)量和效率，體育教師必須完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升體育項目技能能力，提高教學(xué)能力，推動體育教師隊伍的綜合素質(zhì)建設(shè)。

2、完全學(xué)分制下高校體育課程設(shè)置問題

2.1、體育管理者教育觀念滯后

由于我國多年的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念在很多高校體育管理者心中根深蒂固，在教學(xué)管理和實際工作方式和理念方面，其仍然無法擺脫落后的教育觀念。盡管近幾年高校體育教學(xué)改革不斷深入，但其對體育課程設(shè)置理念仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。在國家教育部門提倡素質(zhì)教育的背景下，高校體育課程實行完全學(xué)分制已成為必然，但是一些高校體育課程改革基本只停留在理論的階段，在具體執(zhí)行時仍然處于無序的狀態(tài)，體育課程的主導(dǎo)者體育教師的教育觀念依然沒有改變。在高校體育教學(xué)過程中，體育教師處于主導(dǎo)地位，但有時體育教師未把學(xué)生的個性需求考慮在內(nèi)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此在體育課程設(shè)置方面，未能將學(xué)生的實際需要相結(jié)合，打擊了學(xué)生積極主動參與性，完全學(xué)分制下的體育課程設(shè)置也流于形式。

2.2、體育課程內(nèi)容欠豐富，類型結(jié)構(gòu)不合理

完全學(xué)分制的實施，有利于豐富高校體育課程內(nèi)容，學(xué)生擁有更多的選擇空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。但在實際的高校體育課程內(nèi)容設(shè)置中，一些高校的體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然以主流的競技運動，例如，足球、籃球、排球、羽毛球和乒乓球等運動為主，缺少以時尚運動、戶外運動和民俗傳統(tǒng)運動為主的體育課程內(nèi)容，無法滿足不同層次學(xué)生的需要，整個體育課程內(nèi)容不豐富，這樣就會降低學(xué)生參與體育課的積極性，完全學(xué)分制的實施的實際意義也打了對折。另外，一些高校體育課程類型結(jié)構(gòu)不合理，在結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面還有一些不完善的地方。通常來說，一些高校大一和大二的年級會開設(shè)一些必修課和選修課，大三以上的年級會開選修課，但是選修課的體育課程類型和內(nèi)容較為單一，必修課和選修課的一些課程會有一些重疊，這就使學(xué)生的選課的空間較少，影響了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

2.3、體育教師綜合素質(zhì)有待提高

體育教師是體育課程的實施者，因為體育教師的綜合素質(zhì)，決定了體育課程內(nèi)容的設(shè)置，直接影響了體育課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，我國一些高校體育教師綜合素質(zhì)有待提高，不能完全滿足學(xué)分制的要求。首先，高校體育教師數(shù)量較少，特別是在新興的體育運動方面，缺少專業(yè)的體育教師。現(xiàn)在高校的體育教師大多數(shù)是傳授競技體育運動項目，對目前時尚運動和戶外運動等新興項目缺少專業(yè)的知識和技能，限制了高校體育課程的設(shè)置；其次，高校體育教師綜合素質(zhì)有待提高。高校體育教師呈現(xiàn)出高職稱老齡化，中青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，知識結(jié)構(gòu)較為單一。在以論文評職稱的制度中，一些體育教師專心科研，而忽視了業(yè)務(wù)能力，所以，在體育教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，影響了學(xué)生參與體育課程的主動性。

2.4、領(lǐng)導(dǎo)對體育課程設(shè)置重視不夠，評價體系不科學(xué)

在高校體育教學(xué)改革背景下，全國各個高校體育教學(xué)呈現(xiàn)了較好的效果。高校體育課程的科學(xué)合理設(shè)置與領(lǐng)導(dǎo)的重視有著直接的關(guān)系。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對體育課程設(shè)置并不重視，這也導(dǎo)致了兩種結(jié)果：一是體育教師對體育課程設(shè)置不重視，這就造成了體育課程內(nèi)容設(shè)置隨便安排，只是應(yīng)付工作，走形式，未把學(xué)生的實際需求考慮進去，整個高校體育課程設(shè)置也是走過場，完全應(yīng)付上面的檢查；二是學(xué)生對體育課程的重視，這會嚴重打擊學(xué)生參與體育課程的積極性，更不用說培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。另外，一些高校體育課程評價體系不科學(xué)，依然采用終結(jié)性評價方式，將評價的內(nèi)容集中在運動項目技能和達標(biāo)方面，未考慮到學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)等因素，影響學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

3、完全學(xué)分制下高校體育課程設(shè)置策略

3.1、樹立健康第一體育課程觀念

完全學(xué)分制是高校體育課程改革的必由之路，其是一種基于選課系統(tǒng)的教育管理模型，在豐富的體育課程內(nèi)容中滿足學(xué)生的需求，因此，體育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅要重視學(xué)生個性的發(fā)展，而且要考慮社會發(fā)展的需要。高校體育課程的內(nèi)容應(yīng)將娛樂健身性和民族現(xiàn)代性相結(jié)合，強調(diào)體育的實用性，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。在體育課程設(shè)置方面，應(yīng)樹立健康第一的體育課程觀念，將終身體育思想作為高校體育課程的基本目標(biāo)。在高校體育課程教育中不斷引入新知識、新理論和新技術(shù)，將新興的體育運動和潮流創(chuàng)新健身計劃納入其中，充分體現(xiàn)了大學(xué)體育課程內(nèi)容的時代性。

3.2、完善體育課程內(nèi)容，優(yōu)化體育課程類型和結(jié)構(gòu)

在完全學(xué)分制下實施體育課程的意義在于為學(xué)生提供多樣的體育課程內(nèi)容，給予學(xué)生更多的選擇時間和空間。那么，體育課程內(nèi)容的豐富性成為主要前提。在體育課程內(nèi)容設(shè)置方面，高校應(yīng)結(jié)合自身的體育教學(xué)資源，調(diào)查學(xué)生對體育項目的喜好，結(jié)合新興時尚體育項目，開設(shè)多種體育課程內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣就會給學(xué)生更多的選擇權(quán)。另外，在高校體育課程選修課和必修課設(shè)置方面，優(yōu)化體育課程類型和結(jié)構(gòu)，不能使選修課和必修課程重復(fù)，讓學(xué)生選擇不同的體育課程學(xué)習(xí)，增強體育課程體驗，尊重學(xué)生的個性差異，最大程度上滿足不同運動水平學(xué)生的需求。

3.3、加強體育師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的體育師資隊伍是實施體育課程設(shè)置的必要保證，體育師資隊伍的綜合素質(zhì)影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，在完全學(xué)分制背景下，為了進一步優(yōu)化高校體育課程設(shè)置，最大化體育課程教學(xué)效果，高校應(yīng)采取一些針對性措施全面提升體育師資隊伍綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)為體育教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。請一些體育教學(xué)專家對學(xué)校體育教師進行定期的專業(yè)培訓(xùn)，為體育教師出國學(xué)習(xí)或與兄弟院校交流學(xué)習(xí)提供便利，提升體育教師的綜合素質(zhì)；其次，體育教師就完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。在課余時間，體育教師應(yīng)補齊知識短板，提升專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)學(xué)生喜愛的時尚運動項目，掌握基礎(chǔ)的新興運動的理論知識和技能，從而為開設(shè)新興項目打下基礎(chǔ)。同時，體育教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，提升觀察學(xué)生的能力，加強表達能力，從而全面提升自身的業(yè)務(wù)能力。

3.4、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育課程設(shè)置，完善評價體系

火車跑得快，全靠車頭帶。在完全學(xué)分制背景下，領(lǐng)導(dǎo)對體育課程設(shè)置的重視，百益無一害。在領(lǐng)導(dǎo)的督促和監(jiān)管下，首先，高校體育教師便會對體育課程設(shè)置有所重視。通過全面考慮學(xué)校自身的體育教學(xué)資源，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好和對體育課程內(nèi)容的需求，從而科學(xué)合理地設(shè)置體育課程內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣的體育課程內(nèi)容設(shè)置才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果；其次，激發(fā)學(xué)生參與體育課程的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)體育的主體，在面對合理的體育課程內(nèi)容時，會增強學(xué)生的多重選擇，有利于學(xué)生參與體育課程。另外，在高校體育課程評價中，應(yīng)樹立以“學(xué)生為中心”的評價思想，擺脫單一的終結(jié)性評價方式，應(yīng)將形成性評價和過程性評價加入其中，這樣三種評價方式相結(jié)合，整體的評價內(nèi)容體系更加完善，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)和團隊意識進行評價，而且還會對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績進行很客觀評價，有利于體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。