王曉

摘 要：一直以來“幼小銜接”工作都是幼兒園大班教師的工作重點，如何在這一重要時期培養(yǎng)幼兒的學習能力對他們來說是非常重要的。教師不僅要幫助家長們改變舊有的超前教育理念，還要積極探索適合大班幼兒年齡特點的教育方式，嚴格依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，把幼小銜接教育的目標、內(nèi)容、要求、任務通過游戲的方式，引導幼兒從幼兒園到升入小學學習的順利過渡。由此可見，幼兒園階段學習能力的培養(yǎng)尤為重要，本文就幼小銜接背景下兒童學習能力的培養(yǎng)進行討論研究。

關鍵詞：幼小銜接；兒童學習力培養(yǎng)；策略

一、目前幼兒園幼兒學習的基本情況

（一）教學方式形式化，實質(zhì)性內(nèi)容較少

幼兒園大班幼兒正處于學齡期準備階段，和諧和寬松的活動氛圍對他們來說極為重要。如果要對其進行系統(tǒng)化的學習，將一些乏味的知識灌輸給幼兒非常困難。教師要特別注重教學方式，不能過于表面化而忽略重要的核心內(nèi)容。通常情況下，教師會在開始之前就將活動的過程、內(nèi)容和目標進行預設，但是在執(zhí)行過程中，教師卻往往會忽略掉幼兒的具體思維方式和思維接受能力，所以很多時候，教師設計好的東西并不能夠很好的傳遞給幼兒，出現(xiàn)幼兒對已有知識經(jīng)驗的重復或很難從教師的活動任務當中學習到有效內(nèi)容，在進行實際操作時，也是半懵半懂的情況。教育活動任務結束時，幼兒也很難從中學習到什么實質(zhì)性的內(nèi)容，游戲活動的任務目標和過程沒有有效結合。

（二）幼兒學習興趣不強，教授方式難以吸引幼兒注意力

幼兒園階段幼兒的心理尚未成熟，教師教授的方式則尤為重要，對于一些比較乏味但是又必須要學會的東西，教師要運用恰當?shù)氖侄螌⑦@些知識最大化的傳遞給幼兒。教師帶給幼兒的興趣不能只是一時的吸引在那個當下，當這種興趣像煙花一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，幼兒很快就忘記了。如果幼兒只是一時的興趣，那么當正式進行學習的時候，就會很難重新進入狀態(tài)，因為他們已經(jīng)有過興趣，然而當下的這個任務卻并不能夠給他們興趣，學習的效率就會大打折扣。例如：集中教育活動中，教師常會使用“神秘盒子”做教具，請幼兒猜猜盒子里有什么，猜對的，老師發(fā)小獎品。幼兒拼命猜想，積極搶答，但當教師拿出盒子里幼兒常見的物品后，常常無法真正激發(fā)幼兒的學習興趣，只會激發(fā)幼兒對于“未知”和“神秘”的興趣，當不再未知和神秘的時候，興趣便消失了。對需要學習的核心內(nèi)容失去積極性。

（三）幼兒思維能力較弱，教師引導性不強

由于幼兒年齡階段的限制，他們的思維能力沒有完全發(fā)展，教師要注重運用合理的方式對幼兒進行引導。要適應幼兒的年齡發(fā)展狀況和整個學習情況。在目前很多的幼兒教育活動中，多數(shù)的幼兒園和教師都比較重視幼兒的動手能力的發(fā)展，但對幼兒的思維的發(fā)展卻尚存不足。其實，通過動手操作過程對幼兒進行思維的開發(fā)時非常重要的，只有這兩者相結合，幼兒才能夠更加全面的發(fā)展，相應的學習能力就會得到開發(fā)，在往后的學習過程中就不會太過于困難。如在科學領域的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇操作材料做實驗時，通常直接挑選最方便使用的，而不會將教師準備的各種材料挨個嘗試，進行思考驗證?？梢妴渭兊膭邮植僮鞑]有有效地提升幼兒的思維發(fā)展。

二、幼小銜接背景下兒童學習力培養(yǎng)的策略

（一）圍繞活動目標，加強活動引導

教師對幼兒進行教育活動時，要時刻銘記圍繞教學目標，按照活動目標進行教學活動的組織和安排，按設計的流程去實施，如有失誤及時進行調(diào)整，以避免更多突發(fā)情況的發(fā)生。教師要幫助幼兒養(yǎng)成一個好的思維和解決問題的方式。要積極的引導幼兒手腦并用，在動手的同時將思維融入進去，并能準確的根據(jù)幼兒的學習特點確定教育內(nèi)容、選定活動材料、設計教學程序。在活動的過程中，引導幼兒很好的達成活動的目標，總結出活動的意義和知識點。避免出現(xiàn)整體活動很熱鬧，卻過于注重形式偏離了核心目標的掌握。

（二）明確幼兒需要，提升幼兒學習興趣

教師要足夠了解每位幼兒的實際情況，根據(jù)他們的特點設計符合其發(fā)展的活動方案，提高幼兒的動手和思維能力，激發(fā)幼兒學習興趣。教師要經(jīng)常問自己：如果我是這個年紀，這個任務我是否能夠完成？我怎樣去做才能更好？將幼兒的心理狀況進行研究，設身處地的為幼兒著想，了解幼兒的思考水平和實踐經(jīng)驗，將引導任務建立在幼兒的關注點上，真正的提高幼兒的學習興趣。如大班科學主題活動，我班根據(jù)幼兒近期的興趣愛好，與他們共同商量確定學習內(nèi)容“探索星空的奧秘”，邀請家長與幼兒一起收集各種有關星空的資料，布置活動室環(huán)境，將較寬泛的星象知識融入到班級的各個區(qū)域，讓幼兒在一日活動中體驗學習，幼兒學習的自主探索能力得到極大發(fā)展。

（三）動手動腦結合，促進幼兒全面發(fā)展

教師要特別注重幼兒的手腦結合，促進全面發(fā)展。在組織大班幼兒游戲的中，注重空間知覺及聽覺注意力的培養(yǎng)。幼兒的視知覺和聽覺注意力的發(fā)展，可以促進幼兒更好地接受理解信息。良好的傾聽的能力，能夠滿足思維節(jié)律的需要。游戲時，首先為幼兒提供安靜的環(huán)境，減少無關刺激和干擾。游戲內(nèi)容為幼兒感興趣的活動。交代游戲任務的語言明確具體，易于幼兒理解。游戲難度設計由簡至難，循序漸進。如：走迷宮、連連看、找不同、換杯子、聽詞拍手、涂色游戲、建構等游戲。通過游戲，引導幼兒逐步建立自我專注力系統(tǒng)，幫助他們在積極進取的環(huán)境里收獲靈活運用注意力的快樂。此外還要逐步增強大班幼兒的運動協(xié)調(diào)能力的訓練，引導幼兒進行豐富多彩的區(qū)域活動、戶外活動。培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，鍛煉幼兒身體各部位動作的靈活性發(fā)展，從而達到培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的目的。

三、結束語

幼兒園到小學是一個非常重要的階段，幼兒如何做好準備迎接小學對于教師和家長來說都是非常重要的。擁有較強的學習能力可以幫助他們進一步的進行學習，提高學習效率和學習質(zhì)量。幼兒教師要將對幼兒學習力的培養(yǎng)作為重要任務，努力打造優(yōu)質(zhì)的幼兒畢業(yè)生，為他們的未來的生活與學習奠定良好基礎，同時為其在小學中的順利學習做好鋪墊。

參考文獻

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