張葉葉

摘 要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理論、現(xiàn)實(shí)出發(fā)，認(rèn)為想要真正實(shí)踐生活化教學(xué)，我們需要在掌握生活化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的前提下，找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題并避開它們，從而降低試錯(cuò)成本，真正提高生活化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；理論；問(wèn)題；策略

相對(duì)于生存而言，生活的層次要相對(duì)更高一些。狹義的生活一般指的是人類在生存過(guò)程中的各種物質(zhì)活動(dòng)的總和。廣義的生活則指的是與人類生存相關(guān)的物質(zhì)活動(dòng)和精神活動(dòng)的總和。目前學(xué)界對(duì)于生活化教學(xué)的定義尚未達(dá)成共識(shí)，眾說(shuō)紛紜，我們從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)視角出發(fā)，顧名思義地認(rèn)為，生活化教學(xué)便是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)置于生活化情境下，將生活作為輔助學(xué)生理解知識(shí)的背景和工具來(lái)處理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（一）生活化教學(xué)理論支撐

現(xiàn)在一般認(rèn)為，至少有四種理論支撐著我們的小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

第一種便是生活教育理論。在我國(guó)最早提出生活教育理論的是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生，其思想與杜威的“教育即生活”具有異曲同工之妙。他認(rèn)為，教育的根本意義就在于對(duì)于生活的關(guān)注和助力，提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)生活教育才能真正形成力量并成為有用的教育。簡(jiǎn)而言之，該理論認(rèn)為，生活化教育就是知識(shí)源于生活，反過(guò)來(lái)又助力于生活的一種教學(xué)策略和教學(xué)理論。

第二種便是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育理論。世界著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為真正的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)具備以下五種特征：以情境教學(xué)為平臺(tái)、學(xué)生自學(xué)部分不可或缺、數(shù)學(xué)化為目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)方式為互動(dòng)、呈現(xiàn)形式為跨學(xué)科。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該理論的特征為現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造。

第三種則是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在舊有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這其中，又涉及到人本主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論等。

（二）生活化教學(xué)主要原則

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)要求堅(jiān)持趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性和生活性要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生生活實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往是以三維目標(biāo)為指針界定的。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是其三個(gè)不同層次的維度。2016年9月以后，我們又在教學(xué)目標(biāo)中納入了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。顯然，教學(xué)目標(biāo)是精煉的，也是高屋建瓴的，很多小學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中其實(shí)還是從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教經(jīng)驗(yàn)，考試考什么就強(qiáng)調(diào)什么，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生是否學(xué)好的了唯一標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的場(chǎng)景，即教師在教學(xué)過(guò)程中往往從教材本身出發(fā)或者從“他認(rèn)為”的角度出發(fā)，不去了解和調(diào)研學(xué)生的生活實(shí)際，即便是他們采用了所謂的生活化策略，也是針對(duì)成人而言的生活化，學(xué)生的理解能力和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知根本達(dá)不到。

3.教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生啟發(fā)度較低

小學(xué)生尚處于具體形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，具體形象思維依然是其思維方式的首選。而部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，打著生活化的旗號(hào)，卻無(wú)法與學(xué)生的具象思維對(duì)接，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生和教師的思維無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，教學(xué)效果不明顯。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率的策略

顯然，以上教師在嘗試教學(xué)生活化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是比較多的，如教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性影響、教師課前準(zhǔn)備不充分、教師尚未使用共情原理等。結(jié)合我們多年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索，我們認(rèn)為想要真正實(shí)踐和提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率，可以嘗試從以下思路出發(fā)。

1.課前：選擇恰當(dāng)?shù)纳罨夭?/p>

實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的主要工具和憑借是素材。在我們的生活中，可選擇額素材內(nèi)容是在是很多，但是究竟哪種才是我們需要選擇的素材，卻是需要我們重點(diǎn)考慮的。

1.1生活化素材的選擇

首先生活化素材的選擇當(dāng)以學(xué)生生活為選擇圈。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是面向?qū)W生的，生活化教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們?cè)谶@里所說(shuō)的學(xué)生的生活不僅僅指的是學(xué)生在日常物質(zhì)生活，還包括學(xué)生的思維、思想層面的內(nèi)容，這些都是我們不能忽視的生活化素材。

1.2生活化使用情境的營(yíng)造

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在其生活中是不可少的內(nèi)容。我們?cè)谠O(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可從該思路出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考慮將游戲和競(jìng)爭(zhēng)情境的選擇。

2.課上：生活化教學(xué)的處理

如何將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生的生活藝術(shù)地聯(lián)系起來(lái)是我們需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在具體教學(xué)內(nèi)容置換成學(xué)生最為感興趣或者熟悉的場(chǎng)景，先從心理上拉近新知識(shí)和學(xué)生就經(jīng)驗(yàn)的距離。如，就有教師在開展100以內(nèi)的加減運(yùn)算學(xué)習(xí)之前，就提前一周課借助家校合作平臺(tái)，同家長(zhǎng)商量好讓學(xué)生去主導(dǎo)或者參與家庭日常購(gòu)物中，尤其是將算賬這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生去處理，學(xué)生為了能夠使得家庭經(jīng)濟(jì)不受到損失，也為了不服輸、表現(xiàn)自我，他們往往非常積極和主動(dòng)，甚至有同學(xué)根據(jù)家中必須購(gòu)物清單，在超市內(nèi)貨比三家，試圖實(shí)現(xiàn)物美價(jià)廉，為家中節(jié)省開支。

3.課后：生活化教學(xué)成果的鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的成果也是需要依靠課堂之外的時(shí)間來(lái)鞏固的。如教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化、課后作業(yè)布置的生活化、教學(xué)反饋的生活化等。

三、小結(jié)

想要真正實(shí)踐生活化教學(xué)，我們需要在掌握生活化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的前提下，找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題并避開它們，從而降低試錯(cuò)成本，真正提高生活化教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓京洋，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效性的問(wèn)題研究--以哈爾濱市H小學(xué)為例》，哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019年.

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