何莉珺

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要引導(dǎo)其形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的綜合發(fā)展?；诖?，從思維能力的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)實(shí)踐;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)維度的要求，而每一個(gè)維度的構(gòu)建都需要思維能力的支撐。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師依然沒(méi)有打破“知識(shí)本位”的局限，將知識(shí)教學(xué)等同于思維能力培養(yǎng)，從而使許多學(xué)生空有數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考探究空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，多不能獨(dú)立組織抽象思維活動(dòng)，更多的是在形象思維的引領(lǐng)下隨意而發(fā)散地思考。針對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，利用問(wèn)題情境吸引學(xué)生有目的地思考，并在問(wèn)題中掌握一定的思維方法，并發(fā)展邏輯思維。例如，在加減法知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用生活素材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：小A從圖書(shū)館借來(lái)7本書(shū)，小B從圖書(shū)館借來(lái)6本書(shū)，兩人相約某一個(gè)周日一同去還書(shū)，兩人一共還回9本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)兩人一共還剩幾本書(shū)沒(méi)有還？

師：從問(wèn)題中我們可以知道哪些條件？知道小A借來(lái)7本書(shū)，小B借來(lái)6本書(shū)，可以求出什么？知道兩人一共還回9本書(shū)，可以求出什么？要想求出最終答案應(yīng)該先算什么，后算什么？

在一連串的問(wèn)題中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索，最終通過(guò)邏輯思考得出答案。

二、利用知識(shí)聯(lián)系，促使學(xué)生拓展轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要思想方法，而結(jié)合題目滲透轉(zhuǎn)化思想也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式、提升學(xué)生思維能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系、數(shù)與形的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生對(duì)除法知識(shí)的掌握入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)余數(shù)的過(guò)程，理解有余數(shù)除法的意義。在探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生分別用11根小棒擺正方形、三角形和正五邊形，看一看最多能擺幾個(gè)，不同的圖形擺法會(huì)剩下幾根小棒。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一方面將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從除法知識(shí)中延伸，對(duì)有余數(shù)的除法做出進(jìn)一步探究。從數(shù)形轉(zhuǎn)化入手，根據(jù)圖形分析思考整除與有余數(shù)除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思考，深化對(duì)有余數(shù)除法的探究。

三、組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的觀點(diǎn)交鋒能夠活躍思維，補(bǔ)充思考，深化探究，進(jìn)而提升思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生共同思考，進(jìn)而在個(gè)性化的交流中提升學(xué)生的思維水平。例如，在“幾分之一”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)共同操作、互動(dòng)交流，在探究中感知“幾分之一”的概念。在設(shè)計(jì)中教師結(jié)合之前“分月餅”的情境，要求學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)用自己的方法表示“半個(gè)”，并在同組之間交換、分享，討論不同的分法所表達(dá)的含義是否相同;引出，并要求小組內(nèi)互動(dòng)交流說(shuō)一說(shuō)在不同的情況下表示什么意思;設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生任選一張紙片，動(dòng)手折一折，然后涂色表示出它的，并在小組內(nèi)交換、討論。在這一過(guò)程中教師將學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)貫穿在知識(shí)探究之中，啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)交流中從的基本表象進(jìn)行抽象思考，并在實(shí)踐中建構(gòu)的意義，體現(xiàn)思考效果。

四、引導(dǎo)多元思考，提升學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，從一個(gè)問(wèn)題中引發(fā)多元思考，以拓寬思維領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索。例如，題目：某市計(jì)劃修一條120米長(zhǎng)的河道，前5天修了這條河道的，照這樣的進(jìn)度，這條河道需要多少天完工？在問(wèn)題講解中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“工作效率”的關(guān)鍵點(diǎn)切入，結(jié)合條件利用“工作量÷工作時(shí)間”的方法，或者根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行解答，從而得到不同的解題思路。此外，教師還可以變換條件、問(wèn)題等，利用變式挖掘問(wèn)題的潛在價(jià)值，提升學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建至關(guān)重要。在教育教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考;利用知識(shí)聯(lián)系，促使學(xué)生拓展轉(zhuǎn)化;組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究;引導(dǎo)多元思考，提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)中提升思維水平。

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