馬維林

摘 要：在初中的歷史教材中，內(nèi)容十分多樣化，囊括了中華民族的榮辱和興衰，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷具有重要意義。同時(shí)通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠增長學(xué)生的才能，幫助青少年培養(yǎng)高尚的品行和良好的素養(yǎng)，促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：歷史;課堂教學(xué);實(shí)踐;學(xué)生

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的很多中小學(xué)都進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。新課程理念強(qiáng)調(diào)通過全面推行素質(zhì)教育，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程的理念對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就談一談新課標(biāo)下歷史教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與探索實(shí)踐的體會(huì)，以供同仁批評(píng)指正。

一、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式不能讓學(xué)生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者。所以，在教學(xué)中要給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間、質(zhì)疑時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。學(xué)生自己能“讀”“想”“寫”“做”的就讓學(xué)生自己完成。有效地合作學(xué)習(xí)方式必須在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過程而言的，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學(xué)習(xí)方式滲入我們的歷史課堂，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，課堂也就會(huì)高效。

二、實(shí)行小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第一次國民大革命”時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組之間形成較為平衡的競爭力。然后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小組能夠有討論的目標(biāo)和方向。同時(shí)教師要先確定每個(gè)小組每一個(gè)成員的任務(wù)以保證學(xué)生討論的積極性。通過這樣的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。初中歷史課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用有效的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。另外，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)比法、設(shè)問法、情境法、小組合作法等現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

三、有效利用“實(shí)踐”課提升學(xué)生的綜合能力

實(shí)踐課可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)資料的搜集和整理，并從課堂這個(gè)良好的環(huán)境中通過合作和溝通探索知識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注到實(shí)踐課的這個(gè)特點(diǎn)，定期安排學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓他們自主的選擇歷史教學(xué)主題和進(jìn)度，通過小組合作的方式，搜集資料、整理資料，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。在教學(xué)中，教師應(yīng)將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和問題的提出。這樣實(shí)現(xiàn)了探討-質(zhì)疑-解疑的教學(xué)過程。教師還可以布置歷史小論文的作業(yè)，讓學(xué)生在課后可以將自己的發(fā)散性思維落實(shí)到書面上。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅拓寬了他們的知識(shí)面，還提升了他們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加的牢固和深入，并通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和探索的欲望，不斷實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在初中歷史課堂教育中，歷史教材是教師教學(xué)的重要參考資料，教材也凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，并且具有權(quán)威性和知識(shí)性。在初中歷史課堂教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師將歷史教材上的知識(shí)和內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，掌握教材知識(shí)，是一種教師傳向?qū)W生的單向傳播的過程。在新課改下，教材的單向傳播功能得到改革，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)掘蘊(yùn)藏在歷史教材的價(jià)值觀和情感態(tài)度等，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，對(duì)歷史課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與實(shí)踐研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。