張海清

摘 要：傾聽是一種基本的課堂禮儀，對于教師來說，認(rèn)真去傾聽學(xué)生的見解與意見發(fā)言等，彰顯的是教師的親和力，為學(xué)生學(xué)會傾聽做好榜樣。對于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，則需要從課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上加以滲透與訓(xùn)練，既能對傾聽的學(xué)生給予充分的關(guān)注，又能對他們傾聽質(zhì)量的高低進(jìn)行檢測。同時還能通過日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步與發(fā)展的同時，提高語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;培養(yǎng);傾聽好習(xí)慣;實踐

在一些小學(xué)語文課堂中，我們通常會看到這樣一種現(xiàn)象，教師正在投入做精彩講課，但似乎只關(guān)注自己的感受，而對于學(xué)生究竟聽的質(zhì)量有多高未加以關(guān)注;或者是常常將注意力集中在一些優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言上，而忽略那些正在傾聽的大部分學(xué)生。傾聽是一種基本的課堂禮儀，對于教師來說，認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解與意見發(fā)言等，彰顯的是教師的親和力，為學(xué)生學(xué)會傾聽做好榜樣。對于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，則需要從課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上加以滲透與訓(xùn)練，既對傾聽的學(xué)生能夠給予充分關(guān)注，以及對他們傾聽質(zhì)量的高低進(jìn)行檢測。同時還要通過日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此對于學(xué)生來說，既要采取一定策略充分調(diào)動他們傾聽的積極性，同時還要培養(yǎng)他們學(xué)會傾聽的這一良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步與發(fā)展的同時，提高語文課堂效率。

一、抓住時機，教給學(xué)生學(xué)會傾聽的方法

當(dāng)我們在強調(diào)學(xué)生要專注有禮貌地聽講以及認(rèn)真傾聽的時候，實際上還需要具體教給學(xué)生如何傾聽的方法。對于該怎么去傾聽實際上對小學(xué)生來說，還處于懵懂茫然時期，教師要做到的是給予他們一個方法的指導(dǎo)以及具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠切實了解和學(xué)會如何傾聽，這就需要教師根據(jù)實際情況明確提出傾聽要求。比如說在上課的時候，教師要向?qū)W生提出傾聽要求：要專注地傾聽老師的講課或者是其他學(xué)生在回答問題時以及闡明想法的時候，要有耐心地聽完其他學(xué)生的見解與建議。一些學(xué)生在朗讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)傾聽——聽一聽這位學(xué)生在朗讀時是否讀出了文本情感的基調(diào)，其語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏等方面有什么問題？讓學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，從中找出存在的問題，并且能提出自己的想法和看法來評價他人的朗讀。此外，教師還要教會學(xué)生本著謙虛的態(tài)度，無論是對其他學(xué)生提出評價時，或者是在想法不一樣的時候，都要真心接受他人的意見和建議，并及時加以改正。對于其他學(xué)生的發(fā)言，作為傾聽者的學(xué)生不能“人云亦云”，缺乏自己的思考與想法，經(jīng)過認(rèn)真傾聽，學(xué)生通過自己的思考，對別人的發(fā)言有自己獨特的見解，據(jù)此也能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣

小學(xué)生天性好動愛玩、好奇心強，但注意力集中時間較短，這與他們的身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的時候，同樣要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣搭建好平臺。那么對于小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要從激發(fā)他們傾聽的興趣開始，當(dāng)學(xué)生聽到自己感興趣的一些話題等，則會產(chǎn)生興趣樂于去傾聽他人以及進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，如果單純?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生讀課文，由于時代的不同以及對當(dāng)時社會背景的不了解，很難讓學(xué)生充分體驗文中小女孩的悲慘境遇。教師照本宣科單純講解會讓學(xué)生的想象力無法打開，也容易讓他們在聽講的過程中沒有動力。教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了故事情境，通過講故事的形式讓學(xué)生來了解小女孩生活的背景，教師講得繪聲繪色，學(xué)生因為喜歡聽故事，各個聽得津津有味。整個課堂氛圍流淌著輕松的音調(diào)，如此學(xué)生傾聽的興趣就變得格外濃厚，使得學(xué)生經(jīng)過一番故事傾聽，能盡快地融情入境，實現(xiàn)情感認(rèn)同，更深地了解和感受小女孩的悲慘遭遇。自此，學(xué)生樂于傾聽并與教師的教學(xué)思路與節(jié)奏保持同頻共振。

三、差異進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是從低年級開始的，小學(xué)語文課堂教學(xué)采取一些與各階段學(xué)生認(rèn)知特點相適應(yīng)的傾聽方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓不同階段的、具有認(rèn)知差異的學(xué)生都學(xué)會傾聽，為其傾聽好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以通過聽故事錄音來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并通過“比一比誰聽得對”來檢測學(xué)生的傾聽效果。到中段時候教師講解課堂內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，合理展開師生之間的“問與答”互動對話，以此來進(jìn)一步檢驗學(xué)生傾聽的質(zhì)量。到了高段的小學(xué)語文課堂中，教師可以搭建生生之間合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生通過相互的討論交流，不斷地吸收一些他人的意見與建議，同時也能闡明個人的意見與建議。從由低到高的傾聽能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到傾聽的重要性，并主動配合，逐步讓自己的傾聽能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣以及提高傾聽能力的一個有效途徑，如組內(nèi)成員相互展示朗讀，抑或是發(fā)表見解，其他成員仔細(xì)傾聽，然后進(jìn)行生生之間的評價，相互學(xué)習(xí)相互傾聽，經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅會聽，還會說。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣不是一蹴而就的事情，教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之中滲透傾聽訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，這樣的課堂才能更為生動和充滿生機，學(xué)生也會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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