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        融天地古今于“半畝方塘”

        2004-06-12 09:29:05楊小微
        人民教育 2004年14期
        關(guān)鍵詞:王老師校本建構(gòu)

        楊小微

        由王崧舟老師精心打造的《相約拱宸橋》,以過去、現(xiàn)在和未來為時間線索,將天地之間人類活動的酸甜苦辣、人類文化的赤橙黃綠,濃縮于小小石橋,展開了《運河文化探究》這一校本課程“長卷”中的一幅別開生面、獨具想像力的生動畫面,讀著這節(jié)課的教學實錄,如同身臨其境。

        語文本屬國家課程,似乎與“校本”無涉,但那是對校本課程的狹義理解,與“學校課程”同義。嚴格意義上的“校本課程”,是對包括國家課程、地方課程和學校課程在內(nèi)的整個課程體系進行全面開發(fā)的結(jié)果。換言之,學校不僅可以在學校自主安排的時間(大約是總課時量的20%)內(nèi)開設(shè)自己創(chuàng)新的課程(即學校課程),也可以對國家課程、地方課程進行不同深度的開發(fā),如補充、拓展、改編、重組,等等。但是,這些開發(fā)行為不是隨意進行的,它必須有特定、獨特的學校課程理念作為指導(dǎo)或支撐。王老師的語文綜合性學習,正是基于課程改革、區(qū)域文化歷史及學生生活處所等背景而設(shè)計開發(fā)出來的,所體現(xiàn)的理念照我看來,則是將蘊涵了多種知識、濃縮了夭地古今文化之精華的拱宸橋,作為不可多得的課程資源,“自然地”呈現(xiàn)于學習者面前,以看似無形的、追求生成的動態(tài)流程,引領(lǐng)學生通過觀察、思考、品評、體驗等多種方式,去親近這自然與人文交融的世界,找尋人生/生活的意義。

        一個文本可以有多種解讀,王老師的《相約拱宸橋》也是一個“文本”,也可以解讀,并且,作為設(shè)計者與施教者的王老師還從課程資源、課程生成和課程價值三個方面作了自我解讀。我這里對其特征和特色作些解讀,希望不是一種誤讀。

        1.以時空轉(zhuǎn)換手法,還兒童豐滿真實的生活。

        常人理解的生活,是自在自然的生活,作為兒童成長的世界,它往往是積極與消極并存,有意義與無意義共在的。而《相約拱宸橋》這節(jié)課,在過去、現(xiàn)在和未來這三個大的時間段上,選取典型事件,展開對話與探究,從而達到“來自生活、超越生活”的效果。由為電視專題片取名,引起學生對橋的整體關(guān)注;由專題片拍攝焦點的爭議,引出一段沉重的歷史回顧;由修繕拱宸橋的倡議,發(fā)起了對橋況及細節(jié)的考察;最后由興建“運河文化廣場”的憧憬,激發(fā)兒童對未來美好生活的想像……這不是一座簡單的橋,它把歷史與未來連接,也把兒童與世界連接。這種連接在真正的日常生活中難得發(fā)生,但一旦被作為資源組織到課程里面,則建構(gòu)出一個新的生活世界。必須要強調(diào)的是,這種建構(gòu)的框架不是惟一的,可以有多種建構(gòu)的可能性,這為不同的教師進行不同的設(shè)計留下了廣闊的空間。而且,在設(shè)計者的思路與框架啟發(fā)下,每一個學習者又可以有自己獨特的(整體看來則是各異的)自主建構(gòu)。

        2,以探究合作方式,引領(lǐng)兒童自由地探詢世界。

        王老師自陳,“《相約拱宸橋》的教學沒有傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)成的文本教材,因此,這種學習不可能是一種靜態(tài)的基于文本的接受式學習。”于是,引導(dǎo)學生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究、自主感悟,動態(tài)地掌握拱宸橋的文化內(nèi)涵。拱宸橋的學習過程,采用了目標確立、合作交流、信息搜集、言語表達等多種學習方式,涉及到地理、歷史、生態(tài)環(huán)保、文物、語文、美學等多種知識,是一種極富綜合性的探究式學習。學生在課前下了不少的工夫,如,對洋關(guān)歷史的調(diào)查、對運河文化廣場工程指揮部的走訪,方式上既有文本、網(wǎng)絡(luò)資源查詢,又有實地的觀察與推理,還有對知情人——如“爺爺”的調(diào)查。這些對“課堂”現(xiàn)場的收獲與“出彩”,是十分必要的準備。

        在“課堂”教學過程中,學生表現(xiàn)出十分細致的觀察力和一定的推理能力,如發(fā)現(xiàn)“橋墩上長了很多青苔”,“橋墩被撞出了很多裂痕”,“蓮花寶座有的破損了”,“臺階已經(jīng)被磨得很光滑”,等等;從討論中也可以看出學生獲得信息的辦法很多,如“查地方志”、“查閱《運河行》”、“問老人”等等。不過,老師的現(xiàn)場反應(yīng)似乎一般化了些。對于學生的善于觀察推理、捕捉信息等表現(xiàn),老師有必要及時加以具體的肯定和適當?shù)墓膭睿袝r還可組織同學評點分析一番,看看這些推理是否有道理。

        3.以動態(tài)生成觀點,發(fā)現(xiàn)有價值的教學資源。

        王老師在設(shè)計這節(jié)課時秉持的一種理念是“動態(tài)生成”,即從流程上看,“《相約拱宸橋》的教學是非線性的,是開放的,是一種框架式的結(jié)構(gòu),因為其中有著大量的、隨機的、難以預(yù)設(shè)的教學因素和課程因素”。在實際教學中,王老師也試圖根據(jù)現(xiàn)場的、當下的學習情景,運用自己的教學經(jīng)驗和教學智慧,對教學流程作出適時調(diào)整。我們看到,“開放”比較充分地體現(xiàn)在資源開放上,“拱宸橋成了新的信息源,住地居民、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學、老師同時成了信息傳遞者,天地成了課堂、大自然成了信息交流場所”。封閉式的教學內(nèi)容限定需要打破,封閉式的教學過程預(yù)設(shè)也需要去除。因此,隨機性方面,老師也作了不少努力,如專題片拍攝的景點之爭引出關(guān)于洋關(guān)的討論。也許有人會說,課前學生就對洋關(guān)舊址上的杭州市第二人民醫(yī)院進行了訪談?wù){(diào)查,這不是明擺的預(yù)設(shè)嗎?我的看法是:首先,必要的預(yù)備是不可避免的,涉及到歷史,更不能完全沒有準備:其次,預(yù)備是一回事,呈現(xiàn)與否是另一回事,問題在于是否能水到渠成地呈現(xiàn)這些資源。不過,在橫幅上簽名這一設(shè)計,我覺得有“作秀”與“煽情”之嫌,少了一點“信步行來”的自然與流暢。教學過程中可以提到這件事,可以作如此策劃,當然,還可以讓學生自己想出表達心情的不同方式與方法。動態(tài)生成的深層理解,是敏感地發(fā)現(xiàn)學生身上的“資源”,即他們獨特的看法,意想不到的質(zhì)疑或答案,甚至是他們思想激活以后不可避免犯的“錯誤”,等等;同時也要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些“資源丹是否有價值,并及時作出反應(yīng),有效地將有價值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對象,即生成新的“教學過程”。

        從拱宸橋這“半畝方塘”中,我們興奮地看到了校本課程開發(fā)的“天光云影”。王老師在自己的解讀中還表達了一些遺憾、一些質(zhì)疑、一些困惑,這本身就表明了一種研究的態(tài)度和一種執(zhí)著的精神,我們期待王老師們有更多更好的“作品”面世。

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