俞科

摘 要：通過建設積極向上的班風校風、加強學校與家庭的聯(lián)合、改善學生自身的學習情況、加強教師素質水平的培養(yǎng)這幾方面的闡述，對提高農村初中學困生的數學學習能力的方法進行簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關鍵詞：農村初中;學困生;數學學習能力

數學是一門具有較強邏輯性的學科，在進行教學的過程中，難免有部分學生因為一些原因逐漸成為學困生。盡管學困生的學習成績相對較差，但其仍舊具有一定的可塑性，對此，應當采取相應的手段，引導其加強學習，提升自身水平。

一、建設積極向上的班風校風

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，為保障中華民族的偉大復興需要重視教育，重視學生。學校作為學生進行集體性學習的場所，其校風和班風與學生學習態(tài)度和學習行為密切相關，積極向上的校風班風能夠更好地培養(yǎng)學生學習的自覺性和能動性、學習實踐的超前性、方法的創(chuàng)造性、心里的愉悅性以及情緒的穩(wěn)定性等行為習慣。在優(yōu)良校風班風影響下學生面對困難時，也會用積極樂觀的心態(tài)來處理;而在不良校風班風影響下的學生缺乏直面問題的勇氣，困難只會使其失去上進心降低學習熱情。

通過對農村初中學生進行調查發(fā)現，學生對“初中校風班風對數學學習影響”這一問題認同度差異性比較大，大部分數學學習優(yōu)秀的學生不認為自己所在的班級和學校沒有學習風氣，而數學學困生認為自己班級沒有學習風氣。對此，為了提升學困生的學習成績，應當加強校風班風的建設，為學生提供良好的學習環(huán)境。

二、加強學校與家庭間的聯(lián)合

農村初中生大多為走讀生，在家庭中生活時間比較長，父母的言談舉止對學生有很大的影響，就目前來看，部分農村地區(qū)學生家長的受教育程度比較低，家長陳舊的教育觀念和教育模式嚴重影響了學生的實際學習情況。通過對初中生調查可知，大部分數學學困生的家長不能輔導學生的數學學習，并且對學生的學習程度關注度比較低，使部分學生同樣不關注自身的學習。家長是學生最好的老師，為了保障學生能夠穩(wěn)步提升實力，學校應當加強與家長的溝通，避免如“5+2=0”這樣的教育公式出現。

比方說，學生張某因父母外出務工，與自己的奶奶住在一起，其數學成績一直偏低，經調查了解發(fā)現，因張同學的奶奶年紀比較大，身體素質差，為減輕家庭壓力，張同學每天放學后需要給家里養(yǎng)殖的牲畜進行喂食，打掃環(huán)境衛(wèi)生，沒有足夠的學習時間，對此，教師通過與張同學的父親溝通，以增加生活費金額的方式，減少養(yǎng)殖牲畜的數量，增加其學習時間，同時對張同學進行課下輔導，講解其難以理解的知識點，幫助其提升自身學習成績。

面對農村學生家長生活壓力大，不能長時間與學生相處的情況，教師在教學過程中應當加強情感的滲透，在學生學習成績下降的情況下，考慮其是否是因為家庭的原因，盡量采用溫和的態(tài)度對待這些學生，盡量降低家庭因素對學生學習的影響。在面對如“命題與證明”這類比較繁瑣的教學內容時，教師應當以平穩(wěn)的心態(tài)安撫學生的焦躁情緒，避免影響其對新知識的理解吸收[1]。

三、改善學生自身的學習情況

（一）加強學困生的數學學習自信

學困生受到“萬般皆下品，唯有讀書高”這一類傳統(tǒng)觀念的影響，其學習自信心普遍不足，面對部分學困生遇到難題不愿向教師尋求幫助的情況，為了加強自信心，增強其主動面對困難的勇氣，教師可以組織“一帶一”學習小組，通過優(yōu)等生與學困生相互結對的方式，幫助學困生更好地學習。同時，教師應當對成績進步的學困生予以獎勵，使其擁有努力學習的動力，從而使成績逐漸提升[2]。

（二）加強對問題的總結反思能力

學困生在學習過程中遇到的問題比較多，但大部分農村初中數學學困生對學習過程中出現的問題并不關注，沒有發(fā)揮出學習的主觀能動性。對此，教師應當及時督促學生將遇到的問題進行分析歸納，使其不斷提升自身的數學水平。教師可以通過使學生定期上交數學錯題集的方式檢查學生對錯題的總結情況，令學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其學習能力。比方說，面對班級內學生數學成績普遍偏低的情況，要求每名同學準備一本錯題集，將習題冊、試卷上的錯題在經過教師講解后進行記錄，在每周一上課前，選擇兩名學生將其錯題集上的兩道題寫在黑板上，這兩名學生上前解題，其余學生用白紙解題，對能夠完整解題的學生予以表揚，對不能解出題目的學生予以批評。通過這種方式，提升了班級內學生的數學成績。

（三）加強學困生的自主學習能力

初中數學教學的目的不僅是使學生牢固掌握課本上的知識，還應當培養(yǎng)其自學能力，為其將來的發(fā)展打下良好的基礎。比如說，在進行解方程的教學時，可以為學生布置這樣一道習題：求解方程式中x+y的最大值。教師可以先令學生自行解題，然后在課堂上進行統(tǒng)一講解。解題方式為，將原式轉化成3-3x-x2=y的形式，然后兩邊同加x，則有3-2x-x2=x+y，整理得x+y=4-（x+1）2，由于（x+1）2≥0，有4-（x+1）2≤4，則x+y的最大值為4。

四、加強教師素質水平的培養(yǎng)

（一）教師對學困生的評價的影響

通過調查結果可以發(fā)現，有90%的學困生沒有受到過老師的批評和鼓勵，使得學生不了解應當從哪些方面對學習進行加強，嚴重影響了學習效率的提升。因此，教師應當提升對學困生的關注度，可以在每次考試結束后，對學生的學習情況進行診斷性的評價分析，對其課堂狀態(tài)運用縱向差比對形成性評價分析方式與總結性評價方式進行分析，令學生能夠更好地發(fā)現問題，解決問題，促進學困生學習成績的提升。同時，為了避免教師因不了解學生的實際情況發(fā)表了不恰當的評價，導致學生厭學成為學困生，教師應當加強與學生之間的交流溝通，避免上述情況的發(fā)生。

（二）教師對待學困生的態(tài)度的影響

由于學困生的心靈相對脆弱，容易受到外界干擾，因此，教師的言行舉止對其影響非常大?，F階段仍有部分教師奉行成績至上的教育觀念，對成績好的學生予以優(yōu)待，忽略學困生，調查結果顯示，70%的學困生認為教師不能平等看待成績好與成績差的學生，嚴重打擊了學困生的自尊心，使其失去了學習興趣。對此，教師應當對每一名學困生的家庭情況，如家庭住址、父母的受教育水平、工作情況、聯(lián)系電話等內容進行調查，同時參考學困生課上和課后的表現，調整對待學生的態(tài)度，加強與其溝通交流，從而提升學困生的成績。

（三）教師數學水平對學困生的影響

教師的知識能力水平是不斷發(fā)展的，其成長受到眾多因素的影響，從調查來看，農村初中有30%的學困生認為自己的數學教師知識能力水平不足，嚴重影響自身水平的提升。教學是一項引導學生成長的工作，教師的素質水平將直接影響學生的學習情況，為了保證教學效果，教師應當不斷提升自身的知識積累，依據社會發(fā)展改進教學方法，提升數學教學水平，引導學生更好地學習。

1.改進教學方法激發(fā)學習興趣

依照新課改的要求，為了激發(fā)學生的學習興趣，初中數學教師應當改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，堅持以學生為中心，利用多媒體等教輔工具，采用靈活多變、豐富多樣的教學手段，使學困生產生想學、會學、學好的觀念，潛移默化地提升學生的數學成績。比方說，為了增強學生的學習興趣，教師可以安排學生計算如：20202+400-40×2020這樣的題目，在學生計算完成后，進行講解，即原式=20202-2×2020×20+202=（2020-20）2=20002=4000000。同時，教師還可以為學生講解類似于《九章算術》上雞兔同籠這一類的中國傳統(tǒng)趣味數學題，在提升學生學習積極性的同時，增加其對我國傳統(tǒng)數學的興趣。

2.開展分層教學確保因材施教

由于部分學生對曾經所學的知識掌握程度不夠深，在學習新的知識時不能將新知識與舊知識相互連通，令其難以將知識點全部掌握。為了培養(yǎng)學困生的開創(chuàng)思維，提升學習的自信心，任課教師應當充分理解教材，在課堂上依據學生的實際情況開展分層教學，形成優(yōu)等生學習有勁頭、中等生學習有味道、學困生學習有興趣的教學模式。對此，可以采用每周五開展測試的方法，檢驗學生這一階段的學習情況，對學生沒有理解的知識點進行針對性講解，提升其學習水平。同時，也可以根據學生的實際情況，布置更加適合的作業(yè)題目，在保障學生更好地鞏固知識點的同時，減少作業(yè)抄襲情況的發(fā)生[3]。

3.增加主題教學幫助學生記憶

學困生對知識點的記憶不夠牢固容易發(fā)生混淆，教師可以采用主題教學方法，針對這些容易混淆的知識點進行逐一講解，通過這種有針對性的教學加強學生的記憶。比方說，對次數和指數、常量和數量、根和解等概念性的知識，可以采用板書的形式對其進行重點講解，在概念講解完畢后可以舉出相應的例子，令抽象的概念具體化，加強學生對這些知識的記憶。例如，學生王某盡管其上課認真記筆記但成績依舊偏低，經了解發(fā)現王同學在考試中經?；煜拍?，不能理解題目的含義，導致選用了錯誤的解題方式，對此，在每周三的下午為其專門布置一些應用題，并在第二天為其講解各題目的不同，使王同學更好地理解題意，最終其獲得了比較好的成績。

為了提升農村初中學困生的數學學習能力，應當從學校、班級、教師、家庭和學生自身等方面進行綜合改進，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，逐步提升學困生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]李宗明.提高初中學困生數學運算能力的策略研究[J].學周刊，2018（33）：36-37.

[2]朱念.淺談初中數學學困生的成因和轉變的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：91.

[3]劉強.選準突破口 辦好特色校：淺析農村初中學困生的形成原因及轉化策略[J].中國農村教育，2019（31）：51-52.