張紅萍

摘 要：本文對當(dāng)今高中英語教中的語法教學(xué)弱化現(xiàn)象進(jìn)行分析，闡明要在高中英語教學(xué)中要重視對學(xué)生語法意識(shí)的培養(yǎng)，并提出了借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識(shí);運(yùn)用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能;創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗(yàn);注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識(shí)的四種途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法;方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重對語法知識(shí)的講解，教科書是以語法項(xiàng)目（grammar）進(jìn)行編排，而老師則以枯燥的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略對學(xué)生整體語言運(yùn)用能力培養(yǎng);而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學(xué)法，新的教科書已以話題（topic）的形式進(jìn)行編排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有靈活的操作性，其理念順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也減輕了學(xué)生對語言知識(shí)死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。因此，在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識(shí)就顯得十分重要。

一、什么是語法意識(shí)

語法意識(shí)是語言意識(shí)的重要組成部分，是語言運(yùn)用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和對語言運(yùn)用的濃厚興趣而形成的在語言活動(dòng)中一種理論自覺，是語法知識(shí)、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識(shí)的模仿，到一定階段就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達(dá)的含義;而外在的形式則為運(yùn)用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應(yīng)，也就是說語言的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是理解并運(yùn)用語言，而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計(jì)的語法情景作出相應(yīng)的語言反應(yīng)，不是回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是要更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法敏感性和語法運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生的語法知識(shí)得到體驗(yàn)，體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師就可以稍加點(diǎn)撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個(gè)語言點(diǎn)深深地儲(chǔ)存在大腦中，形成了自己的語法意識(shí)。

二、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識(shí)

（一）借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識(shí)

充分利用學(xué)生在漢語知識(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識(shí)資源的優(yōu)勢;善于對母語與英語進(jìn)行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn)，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，予以重視;同時(shí)，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?/p>

（二）運(yùn)用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能

語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。單個(gè)的句子在不同的語篇中有著不同的理解，? ? 同樣，只有進(jìn)行語篇教學(xué)，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學(xué)生對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。? ? 因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗(yàn)

英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進(jìn)行交流（包括口頭或書面的），教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情景（學(xué)生感興趣的、容易表述的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的），才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進(jìn)行有效的輸出，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。

（四）注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識(shí)

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-cognitive），教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。通過日常對話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí)（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識(shí)，并在具體的運(yùn)用中得到充分的展示。

教師在高中英語語法教學(xué)中，有必要去反思和探索語法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，從而取得最佳的教學(xué)效果。