摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷普及和發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸成為中小學教育中十分重要的工具，網(wǎng)絡教學成為各級學校教學的主要形式，承擔著重要的教學任務。網(wǎng)絡教學擁有傳統(tǒng)課堂教學所沒有的優(yōu)勢，也存在很多問題，需要教師投入更多的精力和時間去研究，提高網(wǎng)絡教學效率。從小學六年級英語網(wǎng)絡教學入手進行分析和探討，希望可以為提高小學英語網(wǎng)絡教學水平提供一些參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;小學英語;學習質量

在小學教學過程中，各學科教師都逐漸重視對信息技術等的應用，制作或使用更加精美的課件為學生創(chuàng)設學習情境，引導小學生更加積極地投入到小學英語學習當中。但對于小學英語教師而言，單純地在課堂教學中應用一些網(wǎng)絡信息技術與全程進行網(wǎng)絡教學的難度是不同的，教師的教案設計、教學活動準備都有很大的差異，需要小學英語教師做好備課工作。

一、網(wǎng)絡教學的特征概述

網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的不同，在很多方面都有著自己的特點，小學英語教師在進行網(wǎng)絡教學時要適應網(wǎng)絡教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高小學英語網(wǎng)絡教學的質量和效率。

（一）網(wǎng)絡教學是一種新的溝通方式

網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡進行的教學服務，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)站平臺、電子圖書、多媒體等形式來實現(xiàn)的教學服務。網(wǎng)絡教學在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關系，從教師主教逐步轉向學生主學，為提高學生在教學中的地位提供了一些幫助，有利于提高學生的學習質量和效率。網(wǎng)絡教學也為學生的終身學習奠定了基礎，一定程度上減少了學生對教師的依賴性。但同時我們也應當看到，網(wǎng)絡教學并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，它對學生的自覺性依賴過大，對學生的約束力度有限。

（二）網(wǎng)絡教學重視對學習的規(guī)劃和設計

網(wǎng)絡教學是一種新的知識傳遞和構建方式，知識的傳遞質量和效率較高，而其前提是教師的精心規(guī)劃和設計，需要教師熟練使用多種支持工具和完整的課件，以保證網(wǎng)絡教學的效果。教師在設計教學課件時，需要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律來準備教學材料，根據(jù)學生的需求和網(wǎng)絡的特點來設計教學活動，讓學生充分參與進來。

二、網(wǎng)絡教學在小學英語教學中的具體運用

以人教版PEP小學六年級教材中第二單元“Last Weekend”為例，這一課中討論的是last weekend發(fā)生的事情，因此整體是過去式的教學單元，主要探討What did you do？的話題，小學生需要在此單元中掌握動詞過去式的基本用法。

（一）課前準備

課前小學英語教師要準備好課上要使用的教學課件，根據(jù)教學內容設計好課件的內容，決定內容的前后銜接、組合方式，便于教師將教學內容順暢地推進下去。比如，小學生要在本次課程中掌握動詞過去式短語的聽說讀寫，教師要在課件中設計出圖片、短語、短語發(fā)音的組合頁面，目的在于將過去發(fā)生的動作與具體的生活情景、發(fā)音方式、短語形式聯(lián)系在一起，使小學生形成一個綜合的印象，提高小學生的記憶質量。比如：watched TV，played football，cleaned the room等，這些都是小學生生活中常見的行為，便于教師為小學生創(chuàng)設學習情境，有助于提高小學生的學習質量。

（二）課上教學的開展

Last Weekend一課的主要教學目的是讓小學生掌握動詞過去式的用法，動詞在過去的時態(tài)語境下有不同的發(fā)音，并不是全部動詞與其過去式都是相同的發(fā)音方式，這是本次課程教學的重點之一。教師通常會在課件中進行不同動詞過去式發(fā)音的對比，帶領小學生進行反復朗讀，但由于師生間隔著網(wǎng)絡，教師除了領著小學生朗讀外，還需要空出時間抽選小學生開麥朗讀，根據(jù)小學生的發(fā)音進行相應的糾正，也能夠提醒其他小學生集中注意力，不要溜號。教師要引導小學生發(fā)現(xiàn)在過去式語境下動詞發(fā)音的變化規(guī)律，動詞尾音與加ed后的讀音有很大的關系，元音、濁輔音后加[d]，如move-moved，清輔音后加[t]，如ask-asked，以[t][d]結尾的動詞后加[id]，如start-started，need-needed。

根據(jù)教材要求，小學生還需要根據(jù)名詞和時態(tài)選擇合適的動詞過去式進行填寫，教師可以在網(wǎng)課教學課件中設計出帶空格的語句，要求小學生進行填寫，以拍照的形式上傳網(wǎng)課授課后臺，教師逐一查看;也可以隨堂練的形式插入課件之中，學生以答題的方式填寫，然后提交答卷至后臺。比如：Xiao Ming ? ? ? ? ? ? the room last weekend.Xiao Ming ? ? ? ? ? ? homework last night.

小學英語教師想要進行網(wǎng)絡教學必須先認識到網(wǎng)絡教學的特點，根據(jù)網(wǎng)絡教學的特點去設計相應的教學計劃和活動，充分提高小學生的英語聽力和表達能力，提高小學生的英語知識應用水平，達到預期的教學效果和目的。

參考文獻：

[1]何娟麗.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略探索[J].中國校外教育，2020（2）：69-70.

[2]樸海燕.思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動研究[D].延邊大學，2017.

作者簡介：王效強（1983.5—），男，漢族，甘肅定西人，本科學歷，高級教師，研究方向：英語教學。