馬潔明

摘 要：數學是小學教學科目中最重要的學科之一，在一定程度上能夠鍛煉學生的思維方式與邏輯能力。從分析新課程下小學數學教學中存在的問題出發(fā)，如課堂管理同一化、合作意識缺乏等，并針對具體的問題給出相應的措施，希望能給相關教學人員在日后的數學教學過程中提供參考。

關鍵詞：新課程;小學數學;課堂管理

在新課改的背景之下，雖然各地都積極響應改革教學的措施，但是大部分地區(qū)仍然是披著新課改的外衣，實際上還是沿襲傳統(tǒng)的教學方式，這種方式存在著一定的問題。因此，有必要對其中的問題進行分析，找出不足之處加以改正。著重提升小學數學教師的教學能力，以期提升整個行業(yè)的教育質量，幫助學生更高效地學習，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

一、新課程下小學數學教學中存在的問題

（一）課堂計算實踐有限

小學數學課堂對教材內容的依賴性較大。在新時代的教學要求中，單純地依賴課本并不能提高學生的能力，更不利于鍛煉學生的邏輯思維方式。在課堂環(huán)境中，計算實踐是有限的，學生往往只是熟記了一些公式，難以有效地運用到計算實踐當中去。此外，大部分老師還會根據一定量的課外資料布置作業(yè)，這種方式在表面上看來完成了教學任務，使學生能夠更加熟練地運用公式。但實際上會加重學生的課業(yè)負擔，使學生難以體驗到動手操作的成就感，使大部分學生對數學提不起興趣[1]。

（二）缺乏小組合作意識

在小學數學教學課堂中，大多數都是按部就班完成老師布置的任務。以老師講解為主，學生思考為輔。就整個數學課堂來說，學生的參與感極低，只是表面掌握了一定的公式的解法，但并不理解公式的推算方法，容易在具體的數學實踐中遺忘。這種情況是老師缺乏小組合作意識的表現(xiàn)，沒有注重學生思辨能力的培養(yǎng)，只將學生作為一個聆聽者，而不是參與者。應更多地將課堂還給學生。將學生分成小組后，自行推算公式，這樣能夠使學生熟記公式的推算過程，將此類題型了然于心。

（三）課堂管理同一化

每個人的數學思維能力都是不同的。正是由于這種差異性，所以對于一道題的解法，不同的學生可能會有不同的想法。另外，也可能存在學生素質能力參差不齊的情況。但就目前我國小學數學的教學課堂來看，課堂管理同一化，統(tǒng)一將學生打上相同的標簽，這往往會使學生在長期的數學學習中喪失興趣，丟失信心。學生接受效果參差不齊，在一定程度上會打壓學習能力較差的學生的積極性。

二、提升小學數學解決問題多樣化的措施

（一）增加數學實踐活動

在小學數學教學的課堂中，主要應提高學生的動手能力，讓學生參與到實踐當中去，這樣才能引起學生的興趣，更好地鍛煉學生思維能力。

例如，在學習計算時間一部分時，應帶領學生去參觀鐘表館，豐富學生對鐘表的理解，走出課堂，了解課本以外的世界。并同時要求學生仔細觀察鐘表，在回家之后每個人完成一個鐘表畫。除此之外，在學習幾分之一的知識時，往往枯燥的講解無法提起學生的興趣，對抽象的概念大部分學生難以理解。這時，老師應該指導學生拿出一張白紙進行折疊，然后根據這張白紙折疊的部分講解幾分之幾的知識，這樣的實踐方法更容易使學生熟記知識點，并提高他們對數學的興趣。

（二）提升小組合作能力

針對課堂上只有老師一個人在講、學生只負責聆聽的情況，相關部門以及老師應著重提升小組合作能力，提升他們的小組合作意識與課堂發(fā)言能力，著力提升學生的思辨意識。

例如，在講解新知識時，老師應將學生分成幾個小組，確保這個小組中學生的學習能力涵蓋上、中、下三等。選出一個學習小組組長帶領學習能力欠佳的學生一起進步，由組長輔助學習，提升學生合作學習的興趣。此外，針對不定期的抽查考核，可以給予學習能力較差的學生一定的領導機會，改變這些學生長期的從屬地位，幫他們在合作領導中找回信心，提升學習能力[2]。

（三）課堂管理多樣化

無論是在傳統(tǒng)的數學教學課堂中，還是現(xiàn)如今改革后的課堂中，老師都應該改變課堂枯燥無味的現(xiàn)狀，秉承“有教無類”的教學理念，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，因材施教，使大多數學生都能參與到數學課堂之中，提升學習的興趣。

例如，布置作業(yè)是每個課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。在作業(yè)的布置上，切忌安排相同的作業(yè)。因為在同一班級中，學生的學習素質是參差不齊的，學生的差異性是客觀存在的。對于優(yōu)等生來說，大部分能夠很好地完成老師安排的作業(yè)。但對于那些學習能力較差的學生來說，完成這樣的作業(yè)就變成了一種難題，往往還會損害學生的自尊心，長此以往就會對數學學習失去興趣，養(yǎng)成抄作業(yè)的習慣。針對這種情況，老師應在數學作業(yè)的布置中秉持差異性原則，根據每個學生不同的學習情況，量身定做數學作業(yè)，能夠使不同能力的學生在數學上得到不同的發(fā)展，在長時間的積累中找回對數學學習的興趣。遵循課堂管理差異化的理念，在學生中實行差異化作業(yè)，能夠給不同學生帶來學習數學的成就感，為將來更高、更深層次地學習打下堅實的基礎。

伴隨著新課程改革的深入，無論是社會還是學生，都對教學質量提出了更高的要求。而小學數學作為數學的入門級階段，更應該著重培養(yǎng)學生的興趣，這關乎未來的數學學習情況。相關教師應在不斷的數學教學活動中總結經驗，與學生共同進步，找準學生與自己的位置，提高教學質量。

參考文獻：

[1]周黎明.新課程下小學數學計算教學的問題與對策[J].課程教育研究，2019（14）：25.

[2]謝瑞琴.試論新課程背景下小學教育教學管理方法的創(chuàng)新[J].中國農村教育，2020（5）：33-34.