孟瑩

古詩文是中國數千年來形成的典雅、凝練、簡潔的書面語言，興于周，盛于漢唐，延續(xù)至近世?！对娊洝分艠愕溲?，唐詩之宏大開闊，宋詞之錯落情深，明清詩歌之哲理閃爍……這些詩篇是古典文學寶庫中的瑰寶。

在初中語文教學中，古典詩歌教學向來是不可缺少的一部分。對于大多數教師而言，古典詩歌教學仍然保持了一種較為傳統(tǒng)的樣式，學生往往習以為常，對老師的講解興味索然。因此，我和本校語文教師對古典詩詞的教學進行了新的探索和實踐。

一、走近吟唱，為傳統(tǒng)發(fā)聲

在給我校C1512班上語文課時，我嘗試運用吟誦法去教授辛棄疾《破陣子》一詞。學生剛開始接觸吟誦這一形式，好奇心很強。我播放完《破陣子》的吟誦錄音后，教室里議論紛紛：

“不好聽！”

“聽起來怪怪的……”

“這什么腔調啊，好笑死了?！?/p>

學生的反應有些出乎我的預料，但是我仍然愿意將本節(jié)課按照原有的思路上下去，期待學生反復感受、自己嘗試后會對吟誦感興趣。于是我給他們講了古人的“吟嘯”，講了讀書人要“弦歌不絕”。果然他們似乎有了一定的興趣，不再覺得吟誦很奇怪，難以接受了。

但是新的問題又來了，按照傳統(tǒng)的吟誦方式去吟誦，就要給學生講解許多古代音韻學的知識。在這方面，我明顯知識儲備不足，回答起學生的問題捉襟見肘：有哪些入聲字？入聲字古代人怎么讀？現(xiàn)在不押韻，但古代押韻的字有哪些……這些問題我無法準確回答出來，更覺得有些知識不必要給初中生講解。如何去解決呢？我的教學陷入了僵局。

在同課題組其他老師進行溝通之后，我發(fā)現(xiàn)這些問題并非我一個人難以解決，而是大家共同的問題。于是進行了一番討論分析后，我們決定在學生中開設幾節(jié)專門的吟誦教學指導課，給學生統(tǒng)一講授關于吟誦的基本知識、基本方法。另外，根據實際情況，我們決定將吟誦中對古音韻的要求適當放松，曲調上的要求也更自由些。變吟誦為吟唱，學生能夠更加靈活地結合自己興趣去運用這種手段。

在大家的精心準備、共同備課后，第一節(jié)吟唱課開講了。為學生上課的是我校李雅嫻老師。李老師年輕而富有活力，嗓音甜美動聽，唱起歌來十分專業(yè)。她在一開始上課時便給學生講了《我的老師》一文中的例子：蔡蕓芝先生帶著學生“用歌唱的音調”教我們讀詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……

李老師生動的講述以及她甜美的聲音把學生帶入了吟唱的神奇世界：原來字正腔圓的漢字還可以這樣去演繹，這比他們平時熟悉的朗讀更加有情味，更加有內涵。學生的興趣一下子被點燃了，每一個人都在專注、認真地傾聽著。到下課前，已經有愛好歌唱的孩子跟著老師輕聲吟唱，哪怕是平時性格內向、常常羞澀的同學也不自覺地輕輕翕動著嘴唇。

在這次教學活動中，我們感受到了古典吟誦在年輕的孩子們中的生命力，也看到了教授吟唱的意義。

二、奇思妙想，注入新活力

在學生掌握了一些吟唱的基本知識和方法，并且培養(yǎng)起一些吟唱的興趣后，課題組的老師們開始嘗試將吟唱延伸成一種日常的語文學習活動。

在我校C1503和C1512班中，與吟唱有關的活動豐富多彩。每每遇到語文課本上有古典詩詞教學的篇目，同學們總是格外興奮。無須老師提醒，同學們便開始早早準備吟唱課文了。同學們把將要講的古典詩詞篇目進行充分的課前預習，預習的一個重要部分是自己開動腦筋，選擇曲調，將這些詩詞唱出來。

學生在實踐中有不少創(chuàng)新式的發(fā)現(xiàn)，一群女生對我說：“老師，我們有一個大發(fā)現(xiàn)，《甄嬛傳》里有好多歌曲都可以作為吟唱的曲調，簡直是個大寶藏！”她們如數家珍地報出了這部電視劇中的許多歌曲：姚貝娜演唱的《菩薩蠻》和《金縷衣》的歌詞每句都是七言，《采蓮曲》以五言為主，由劉歡演唱的片頭曲《鳳凰于飛》歌詞則以四言為主……只要把這些歌曲的原詞用課內和課外接觸到的古典詩詞替換掉，就可以唱出很多新的吟唱作品了！

這個發(fā)現(xiàn)一下打開了孩子們吟唱的新天地。這些曲調優(yōu)美動人，學生們耳熟能詳，所有學生都聽過，甚至可以哼唱出來。很快，同學們開始用《鳳凰于飛》吟唱曹操的《觀滄?！罚谩督鹂|衣》的曲調吟唱許多七言絕句，旋律優(yōu)美動人。同時，受到啟發(fā)，大家找到了很多適宜吟唱的曲調：王菲的《明月幾時有》可以用來吟唱所有詞牌為“水調歌頭”的詞，電視劇《大宋提刑官》片尾曲《滿江紅》適合所有詞牌為“滿江紅”的詞。吟唱的內容大大豐富了，學生的興趣也更加高漲了。

不知不覺間，孩子們的作文里邊出現(xiàn)了更多古典詩詞中的名句、典故，很多學生對古典詩詞產生了極其濃厚的興趣，能夠脫口背出很多課外詩詞。“我為中國風代言！”成了他們的口頭禪。

古典詩詞本來就有著經歷千年而不磨滅的魅力，年輕而富有活力的初中生一旦消除了與古典詩詞的隔閡，很快就可以領略其中的美。

三、青春綻放，提升新素養(yǎng)

在部分班級的帶動下，許多班級都開展了吟唱活動，班與班之間不斷交流。在前期講授、實踐的基礎上，我們以年級為單位，開展了數次大型的吟唱展示活動。2018年4月，我課題組教師開始策劃初一年級組的大型吟唱展示活動，作為吟唱學習成果展示。

接到展示任務，班級許多熱愛吟唱的孩子都開始了熱火朝天的準備。大家積極尋找想要吟唱的詩詞內容，尋找合適的吟唱曲調，不斷練習，準備演出的服裝、道具等。看著孩子們認真而投入的樣子，我的心中有著一種別樣的感動：這些孩子有的成績優(yōu)異，但是我們卻從不知道他們在其他方面的才華;有些孩子成績并不好，但是他們也不應該因此而失去綻放才華和光芒的機會;還有些孩子默默無聞地配合他人，也是天空中一顆微亮的小星……年輕的他們湊成滿天繁星，星光熠熠。只要給孩子們一個舞臺，每個人都是明星。當青春和傳統(tǒng)相遇，必定收獲別樣的光彩。

在各班的準備過程中，C1512班的一名女生引起了我的注意。這名女生身上有一種男孩子的性格特點，她不像大多數女生那樣喜歡手拉手，喜歡輕聲細語聊些自己的小秘密。她的父親是一個軍人，與父親的親近使他繼承了父親身上雷厲風行的軍人風度，總是理著短短的運動頭，她高傲地對別人宣稱：我從不穿裙子！

在吟唱活動里，“從不穿裙子”的她遇到了難題。嗓音動聽的她入選了班級的吟唱組合，成為領唱。試穿服裝的日子到了，演出的服裝經過了孩子們精心挑選，漢服的顏色是鮮艷而不浮夸的粉紅色，兩邊飄逸的廣袖，長長的佩帶，顯得美麗而端莊。試穿服裝的女生興奮得嘰嘰喳喳，我也在為她們青春的美而感動。但是第二天，負責排練節(jié)目的同學卻愁容滿面地來找我：“老師，馬上就上臺演出了，她卻不上了，這不是拆我們班的臺嗎？”我想了想，心中明白了幾分，就決定找她聊聊。

節(jié)目組排練的時候，我先聽了她們的吟唱，還用手機錄下了她們排練的視頻，將這名女生叫到一邊，我先讓她看了排練的視頻，然后說：“演出在即，如果你現(xiàn)在撤出來，會影響整個隊形。再說，你還是吟唱的主力，少了你真的不行?！彼秊殡y地看著我，“老師，我真的覺得自己穿著裙子，表演柔美的舞蹈動作會很別扭?！薄皼]關系，我把你安排在稍微靠后的位置，你只要表演出大概動作就可以了?！彼徽f話了，但還是沒有答應。我說：“你看，古有花木蘭替父從軍，可以女扮男裝，為了咱們班的整體，就嘗試一下，哪怕你覺得自己更喜愛干練英氣的男孩子裝束，也可嘗試一下漂亮的裙子！”她低著頭，勉為其難地答應了。

比賽的日子到了。中午，一群登臺的小演員們忙忙碌碌，換服裝、梳頭發(fā)、化妝。登臺之前，小演員們來到了班里。她們身著漂亮的漢服長裙，頭帶著漂亮的花環(huán)，青春的靈動中加入了傳統(tǒng)的端莊與穩(wěn)重。每一個孩子都對她們的美好報以真誠、熱烈的掌聲，穿著美麗漢服的女孩們羞澀地笑著，也包括她。

舞臺上的她是自然的，大方地展示她美好的聲音，舞姿雖不完美，卻也舒展。我可以想象她的感受：燦爛燈光的照射下，帶著自豪，全情投入到她們所喜歡的吟唱中去。我悄悄地給舞臺上的她拍了一張?zhí)貙?，留作永久的紀念。

之后的她還是梳著短短的運動頭，言語舉止間一股男孩子的英氣，但是我卻明白，在她的心里，她走過了一段長長的路，從此在她心里，不僅僅有金戈鐵馬的陽剛氣魄，更有風花雪月的柔美情懷。

這樣的收獲讓我感覺意外而驚喜。如果說吟唱活動的開展帶給孩子什么，那決不僅僅是致敬傳統(tǒng)的傳承精神和走近詩詞的學習精神，更重要的還有審美意識上的提升。在同學們不斷感受吟唱魅力的過程中，我漸漸感受到了她們的變化。例如：每當吟唱開始之前，我總要提醒同學們端坐或直立，頭正肩平，效仿古人的言談之姿，漸漸地養(yǎng)成了她們讀書談吐時良好的儀容和姿態(tài)。還有，借集體演出的演員們身著漢服的機會，我專門安排了一次班會，主題是“禮儀之邦的服飾文化”，孩子們找來了豐富的資料和圖片，分享了關于傳統(tǒng)服飾的知識以及傳統(tǒng)禮儀的要求，感受著古人對儀容姿態(tài)的苛刻要求，孩子們在自己的穿著和言談中也不自覺地規(guī)范、美觀起來。人們常說，“腹有詩書氣自華”，當孩子們愛上了字字珠璣的古典詩詞，她們的言語談吐、待人接物怎么能不被書香墨韻浸染，變得文雅而謙遜呢？

在與學生一起進行吟唱活動的一年多時間里，我和學生一樣，也成為感受吟唱魅力、體會詩詞之美的一員。在學生不斷深化對古典詩詞的認識，感受古典文化魅力的過程中，他們的審美素養(yǎng)也得到了提升。吟唱活動對于初中生審美素養(yǎng)的提升作用是顯而易見的，學生的變化也鼓勵著我們，引導青春的他們去和更多古典的美好相遇。