姜永吉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，信息時(shí)代的到來(lái)逐漸改變了人們的生產(chǎn)與生活。并且，信息技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)是全新的教學(xué)模式，也是新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。所以，教師必須要思考與探索實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合的方法，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合就是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，可以在發(fā)展學(xué)生獲取信息能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師必須要重視信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的形成與新鮮有趣的事物有著密切的聯(lián)系。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建有趣、輕松且多樣的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的氛圍。

比如：在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，并明確小數(shù)的實(shí)際意義。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者首先為學(xué)生展示了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后筆者提出問(wèn)題：在生活中還會(huì)見(jiàn)到怎樣的數(shù)呢？在哪里會(huì)見(jiàn)到呢？這時(shí)就有學(xué)生提到了超市。據(jù)此筆者借助多媒體為學(xué)生展示了超市調(diào)查情境圖：小明和小紅在做社會(huì)小調(diào)查中了解超市當(dāng)中商品的具體價(jià)格。同時(shí)筆者為學(xué)生展示了小明和小紅的記錄單，并提出問(wèn)題：你看得懂這兩張記錄單嗎？你更喜歡哪個(gè)記錄單呢？有的學(xué)生就提到了更喜歡小紅的記錄單，因?yàn)?.8元、1.5元這樣的數(shù)字看起來(lái)更加清晰。緊接著筆者就借助多媒體展示了3.8、1.5等小數(shù)，并要求學(xué)生分析這些數(shù)字的共同點(diǎn)。學(xué)生在這樣的問(wèn)題與生活情境中就能夠明確小數(shù)的定義及數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、開(kāi)放課堂，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能

教師必須從根本上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)殚_(kāi)放性的動(dòng)態(tài)課堂，借助多媒體為學(xué)生提供更多的便利，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生可以一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)，可以畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并萌發(fā)一定的審美意識(shí)，感受到對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對(duì)稱(chēng)美感。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)的課件，讓學(xué)生觀(guān)察對(duì)稱(chēng)，感受軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在。有的學(xué)生就提到了視頻當(dāng)中的建筑，如：故宮、避暑山莊等都非常美。這時(shí)，筆者就提出了問(wèn)題：這些建筑有怎樣的共同特征呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和探索就能夠明確這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。緊接著，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，筆者為學(xué)生組織了開(kāi)放性的活動(dòng)：要求學(xué)生剪出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并明確其步驟和方法。

三、聯(lián)系生活，縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生距離

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)事物懷疑、推導(dǎo)、檢驗(yàn)及解決能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師就要借助信息技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，豐富教學(xué)資源，從生活的角度，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，增強(qiáng)知識(shí)間的連貫性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在“年、月、日”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真正明確年月日等時(shí)間概念，理解年月日的關(guān)系。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了筆者出生的年月日，然后，要求學(xué)生介紹自己出生的年月日。緊接著，筆者展示了中華人民共和國(guó)成立的時(shí)間、神舟六號(hào)飛船升空的時(shí)間。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：我們的生日、祖國(guó)的生日等日子的記錄需要用到哪些時(shí)間單位？這時(shí)就有學(xué)生提到了年月日。這樣從師生生日、祖國(guó)生日等例子引出年月日，不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)年月日相關(guān)知識(shí)的欲望。

四、有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，不僅是教師向?qū)W生傳播知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過(guò)程。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就要借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的提問(wèn)，將知識(shí)演變的過(guò)程用不同的角度呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生深層次地分析、探索和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：在“組合圖形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，為了發(fā)展學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和探索能力，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先借助多媒體為學(xué)生展示了一些圖形，并提出問(wèn)題：這些圖形像什么呢？然后，筆者展示了基本的圖形，并要求學(xué)生回答問(wèn)題：在這些拼成的圖形當(dāng)中，哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？梯形是從哪來(lái)的？利用五個(gè)基本的平面圖形能夠拼出怎樣的圖形呢？這些問(wèn)題需要學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中就明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了自身的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要正視信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)的效率和效果，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合性人才。

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