李海霞

摘 要：教師需要明確自己的定位，在學(xué)習(xí)中扮演幼兒的良師，在生活中扮演幼兒的益友，很多孩子在進(jìn)入幼兒園時(shí)由于離開(kāi)父母會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適，教師在此時(shí)需要精心照顧幼兒，讓孩子能夠體會(huì)到教師的愛(ài)。在進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能只是以?shī)蕵?lè)為目的，還應(yīng)該滲透情感教育，讓幼兒在娛樂(lè)活動(dòng)中得到情感的發(fā)展。日?；顒?dòng)中教師不能將場(chǎng)所局限在活動(dòng)場(chǎng)地里，必要的時(shí)候可以帶幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒能夠親自看到一些植物和動(dòng)物，感受到大自然的美，從而學(xué)會(huì)如何與自然和諧相處。主要分析情感教育在幼兒一日活動(dòng)中的滲透。

關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒;一日生活;滲透策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們將越來(lái)越多的關(guān)注點(diǎn)放在教育上，幼兒教育的有序開(kāi)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的影響。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)情感的重要階段，這一年齡段的孩子對(duì)很多事物還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，情感的可塑性極強(qiáng)，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，應(yīng)該抓住幼兒這一時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)，科學(xué)合理地展開(kāi)情感教育，將情感教育融入日常生活的方方面面，為幼兒情感的發(fā)展提供有效的幫助。

一、營(yíng)造寬松和諧的情感互動(dòng)氛圍

寬松和諧的情感互動(dòng)氛圍需要建立在教師和幼兒良性的交流基礎(chǔ)上，教師需要深入幼兒之中，了解幼兒的情感變化以及情感需求，必須尊重幼兒，理解幼兒，用心來(lái)對(duì)待幼兒，這樣才能營(yíng)造出良好的情感氛圍。教師需要明確自己的定位，在學(xué)習(xí)中扮演幼兒的良師，在生活中扮演幼兒的益友，很多孩子在進(jìn)入幼兒園時(shí)由于離開(kāi)父母會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適，教師在此時(shí)需要精心照顧幼兒，讓孩子體會(huì)到教師的愛(ài)。在學(xué)習(xí)方面，教師需要合理地引導(dǎo)幼兒，及時(shí)幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，教師需要及時(shí)進(jìn)行撫慰，以期緩解幼兒不安的情緒。在空閑的時(shí)間里，教師要善于傾聽(tīng)，了解幼兒內(nèi)心的想法，多和幼兒進(jìn)行溝通交流，建立平等和諧的師生關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行情感的互動(dòng)。

二、在娛樂(lè)活動(dòng)中滲透情感教育

愛(ài)玩游戲是兒童的天性，幼兒園的很多活動(dòng)都會(huì)以游戲的形式開(kāi)展，在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，教師不能只是以?shī)蕵?lè)為目的，還應(yīng)該滲透情感教育，讓幼兒在娛樂(lè)活動(dòng)中情感得到發(fā)展。教師在給幼兒講故事的時(shí)候，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事背后的深刻內(nèi)涵，很多教師在講故事的時(shí)候受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，采取的是單一的說(shuō)教，如在講解《龜兔賽跑》的時(shí)候，教師會(huì)問(wèn)幼兒：“為什么烏龜最后能夠贏得比賽？烏龜真的比兔子跑得還要快嗎？”通過(guò)思考和交流，幼兒會(huì)得出結(jié)論“因?yàn)橥米犹珣辛?，它中途睡著了，烏龜才有機(jī)會(huì)超過(guò)它，現(xiàn)實(shí)生活中烏龜肯定跑不過(guò)兔子?！苯處熆梢跃o接著問(wèn)幼兒：“那么我們?cè)谶@個(gè)故事中應(yīng)該學(xué)習(xí)誰(shuí)的品質(zhì)呢？具體要學(xué)習(xí)哪些好的品質(zhì)？”通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“我們要學(xué)習(xí)烏龜，學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈、永不言棄的品質(zhì)……”這樣的過(guò)程，幼兒看似是掌握了故事的核心內(nèi)容，其實(shí)幼兒并沒(méi)有從內(nèi)心深處認(rèn)可這些觀點(diǎn)，將此深化為思想情感。教師在故事的講解過(guò)程中需要啟發(fā)幼兒，在講解《三只小豬》的時(shí)候，教師可以問(wèn)幼兒：“為什么第三只小豬的房子最牢固呢？如果第三只小豬的房子也不牢固，那么這個(gè)故事會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)局？”幼兒會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，有的幼兒會(huì)回答：“三只小豬最后都會(huì)被吃掉?！边€有的幼兒會(huì)回答：“它們會(huì)一起趕跑大灰狼?！痹谶@時(shí)，教師可以說(shuō)：“我們快點(diǎn)想辦法幫幫三只小豬吧！”這時(shí)孩子會(huì)回答：“我要去幫它們趕跑大灰狼”“我要給它們蓋一間堅(jiān)固的房子……”這樣的娛樂(lè)活動(dòng)，孩子可以充分參與進(jìn)來(lái)，與此同時(shí)還可以進(jìn)入孩子的情感世界，讓孩子在無(wú)意識(shí)中幫助弱者。

三、在日常學(xué)習(xí)中引入情感教育

教師必須將自己放在引導(dǎo)者的位置上，在日常的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)孩子，比如，在一些節(jié)日的時(shí)候，教師可以融入情感教育，通過(guò)不同節(jié)日，讓幼兒體會(huì)節(jié)日的意義。在父親節(jié)的時(shí)候，教師可以讓幼兒在紙上畫(huà)出自己的父親，或者寫(xiě)一封信送給父親，還可以用自己能夠想到的方式去關(guān)心父親，向父親表達(dá)自己的愛(ài)。在音樂(lè)課堂上教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)《世上只有媽媽好》，讓幼兒知道媽媽對(duì)自己無(wú)私的付出，在今后能夠體諒自己的母親;學(xué)習(xí)《找朋友》能讓幼兒懂得珍惜身邊的小伙伴，掌握和小朋友相處的方式。教師也可以帶領(lǐng)幼兒去參觀圖書(shū)館、小學(xué)等地方，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的情感。在日?；顒?dòng)中教師不能將場(chǎng)所局限在活動(dòng)場(chǎng)地里，必要的時(shí)候可以帶幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒能夠親自看到一些植物和動(dòng)物，感受到大自然的美，從而學(xué)會(huì)如何與自然和諧相處。在幼兒和大自然接觸的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)小動(dòng)物，要學(xué)會(huì)尊重自然，將大自然當(dāng)作自己的好朋友，有條件的家庭還可以養(yǎng)一些小動(dòng)物，由父母和孩子共同照顧，讓孩子可以感受到小動(dòng)物在自己照顧下的變化，能夠關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，這樣就實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。

綜上所述，將情感教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中是十分必要的。情感對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的影響，教師有責(zé)任和義務(wù)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的情感環(huán)境，讓幼兒在充滿愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，因此教師必須將情感教育貫穿于幼兒生活的方方面面。