楊桂

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得全面發(fā)展。介紹整本書(shū)閱讀的意義，提出有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的多種策略。

關(guān)鍵詞：整本書(shū);閱讀教學(xué);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提出了較高的要求，對(duì)整本書(shū)閱讀提出了一些意見(jiàn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，真正意識(shí)到整本書(shū)閱讀的意義，更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、整本書(shū)閱讀的意義

整本書(shū)閱讀就是讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)籍展開(kāi)完整的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生在閱讀中更加全面地理解閱讀內(nèi)容。整本書(shū)閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的耐心和集中力，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀能力、構(gòu)建高效的閱讀課堂意義重大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要探索多種有效閱讀教學(xué)策略，將整本書(shū)閱讀更好地融入課堂教學(xué)中。

二、有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的多種策略

（一）確定整本書(shū)閱讀對(duì)象

整本書(shū)閱讀對(duì)象即一部完整的作品。這種閱讀教學(xué)方式需要小學(xué)生具備非常高的自我控制力和閱讀能力。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師要幫助學(xué)生確定整本書(shū)的閱讀對(duì)象，這是進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，可由于小學(xué)生閱讀能力不高，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量較少，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的具體閱讀現(xiàn)狀與性格特征來(lái)幫助學(xué)生確定整本書(shū)閱讀對(duì)象。在這個(gè)過(guò)程中，一定要牢牢抓住小學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好與整本書(shū)閱讀有機(jī)融合在一起，幫助學(xué)生提高閱讀水平。例如，教學(xué)《牛郎織女》這一課的時(shí)候，教師在展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要合理選擇充滿趣味的故事來(lái)幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，如教師可以選擇《中國(guó)故事大會(huì)》這一閱讀對(duì)象，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)言交流水平，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重學(xué)生的自主閱讀

閱讀本身屬于一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是人與文字之間深入交流的過(guò)程。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師單純利用填鴨式的教學(xué)模式，而學(xué)生單憑教師的講解理解閱讀內(nèi)容，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)中也同樣利用相同的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和讀書(shū)的時(shí)間并不多。因此，教師為了幫助學(xué)生可以更好地意識(shí)到整本書(shū)閱讀的意義，在選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目上要提供指引。例如，小學(xué)生在選擇閱讀整本書(shū)的書(shū)目時(shí)，要按照自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，包含多種形式。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，教師為他們推薦的閱讀書(shū)目要有所不同。而對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)講，教師要嚴(yán)格按照參考教材中出現(xiàn)的名著文章將整本書(shū)閱讀引進(jìn)來(lái)，如部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》選自司馬遷的《史記》、部編版六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》出自魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師為學(xué)生推薦《少年讀史記》《小學(xué)生魯迅讀本》，并和學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生更深刻地體會(huì)到整本書(shū)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）傳授整本書(shū)閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生傳授閱讀整本書(shū)的方法，給學(xué)生提供一定的指引，成為學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生掌握不同的閱讀策略后，解決閱讀中碰到的問(wèn)題，就如同在找尋通往成功的道路，教師為學(xué)生提供地圖，讓學(xué)生探索未知，最終獲得屬于自己的知識(shí)。另外，教師要為學(xué)生留出更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了讓學(xué)生熟練掌握字詞句之后，還要為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。教師在整個(gè)教學(xué)中要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的任務(wù)計(jì)劃，包含學(xué)生閱讀時(shí)間、要求等，從而讓整本書(shū)閱讀教學(xué)方法變得更加合理。首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中寫(xiě)出標(biāo)注，將閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的感受記下來(lái)，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行線索整理的方法。其次，教師選擇其中一個(gè)章節(jié)來(lái)對(duì)閱讀賞析的方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。最終，利用任務(wù)單的形式來(lái)激起學(xué)生鞏固所學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀的欲望，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓整本書(shū)的結(jié)構(gòu)變得更有條理。

（四）加強(qiáng)整本書(shū)閱讀交流

一般來(lái)講，整本書(shū)閱讀教學(xué)較為耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生閱讀的對(duì)象也不同，閱讀感受也不一樣。即便學(xué)生所閱讀的對(duì)象相同，可從閱讀對(duì)象中獲得的情感與思想體會(huì)也會(huì)大不相同。因此教師應(yīng)該通過(guò)交流的方法，讓學(xué)生展開(kāi)交流，表達(dá)自己對(duì)作品的想法，聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，掌握自己認(rèn)識(shí)的不足，開(kāi)拓自己的思維。教師還能通過(guò)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)掌握學(xué)生在閱讀中碰到的問(wèn)題并加以解決，提高小學(xué)生的閱讀水平，歸納整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。另外在整本書(shū)閱讀交流當(dāng)中，還需要對(duì)整本書(shū)拓展閱讀的交流時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)，若是所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容少，篇幅短小，就限定在一個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行交流。若是所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容多，篇幅較長(zhǎng)，就限定在一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生具有充分的時(shí)間來(lái)閱讀整本書(shū)，仔細(xì)體會(huì)整本書(shū)所表達(dá)的思想和情感。然后在交流當(dāng)中，學(xué)生把自己所閱讀過(guò)的書(shū)籍推薦給其他同學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀主動(dòng)性。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要清楚地了解整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義，之后利用多種有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生更愿意展開(kāi)整本書(shū)閱讀，從而更好地提高教師閱讀教學(xué)的有效性。

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