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        “知識(shí)樹”的植根過程

        2020-12-29 12:05:39董香鳳
        新課程·上旬 2020年36期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義

        董香鳳

        摘 要:以“解直角三角形知識(shí)樹”為例,敘述了如何運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論,以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)樹的嘗試研究,不斷內(nèi)化生成與完善知識(shí)樹。讓學(xué)生整體感知知識(shí)與方法,提高學(xué)習(xí)能力,真正發(fā)揮知識(shí)樹的功效。

        關(guān)鍵詞:知識(shí)樹;建構(gòu)主義;直角三角形

        一、初步嘗試知識(shí)樹

        作為一名數(shù)學(xué)老師,我深切感受到很多學(xué)生由于知識(shí)掌握零散,只能在數(shù)學(xué)題海中苦命掙扎的茫然與痛苦。于是我投入了很大的熱忱去畫了一棵棵知識(shí)樹,可學(xué)生反應(yīng)淡漠,不感興趣,一堂課下來沒有印象。

        二、探討反省知識(shí)樹

        為什么理想與現(xiàn)實(shí)之間有如此大的差距呢?解鈴還須系鈴人,要發(fā)揮知識(shí)樹的功效就必須請(qǐng)教學(xué)生。于是我就銳角三角函數(shù)一章的知識(shí)樹與學(xué)生進(jìn)行了探討。我出示的知識(shí)樹如下:

        學(xué)生積極批判,認(rèn)為這棵“知識(shí)樹”存在的問題如下:

        1.只對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行概括,和課本目錄差不多,沒有揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,缺乏方法指導(dǎo)。2.每章內(nèi)容都畫一棵樹,初中三年大大小小的樹很多,記憶麻煩。3.這棵樹是老師繪制的,沒有從學(xué)生已有的知識(shí)生根。

        針對(duì)這些,我進(jìn)行了深刻反思。首先,我這棵樹存在先天性不足,受到教材與章節(jié)的制約,過于偏重知識(shí),忽略方法,學(xué)生實(shí)踐的意義不大。其次,我忽略了“心理上的建構(gòu)”,自以為是地把知識(shí)樹從外部強(qiáng)行嵌入給學(xué)生,致使這棵樹缺乏生命力。

        三、品種改良知識(shí)樹

        于是全班師生決定一起努力,重新繪制一棵知識(shí)樹。這棵樹研究的對(duì)象是“解直角三角形”。考慮到必須具有代表性,因此準(zhǔn)備打破章節(jié)順序,從定義、知識(shí)、策略與步驟這四大“主干”入手去繪制這棵知識(shí)樹。終于凝聚了全班師生心血的新知識(shí)樹產(chǎn)生了:

        四、內(nèi)植生成知識(shí)樹

        1.知識(shí)樹的“內(nèi)部植入”

        為了讓學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為土壤,把它內(nèi)植于自己的思維中,我讓學(xué)生從定義、知識(shí)、策略、步驟四個(gè)方面思考,進(jìn)行深層探究,討論的廣度與深度完全出乎了我的意料。現(xiàn)總結(jié)如下:

        (1)從定義的角度,如果沒有現(xiàn)成的直角三角形必須構(gòu)造直角三角形,方法主要有三種:通過作垂線段得到直角三角形。利用勾股定理構(gòu)造直角三角形。根據(jù)直徑所對(duì)的圓周角是直角,通過構(gòu)造圓來構(gòu)造直角三角形。

        (2)從知識(shí)的角度,對(duì)于普通三角形,學(xué)生談到邊的關(guān)系、角的關(guān)系、特殊線段。另外還補(bǔ)充了等腰三角形的知識(shí),讓人驚喜的是還有學(xué)生從軸對(duì)稱的角度指出等腰三角形其實(shí)就是由兩個(gè)全等的直角三角形構(gòu)成的,從而揭示了兩者的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上,我適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥,所有正多邊形邊長、邊心距的問題,都可以轉(zhuǎn)化成等腰三角形,從而通過解直角三角形來解決。

        (3)從解題策略的角度,結(jié)合多年來的中考數(shù)學(xué)試題,學(xué)生探討了這些策略。學(xué)生指出用得較多的是“轉(zhuǎn)化”和“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法。要善于畫圖,善于發(fā)現(xiàn)圖中相等的角、互余的角,從而實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)值的轉(zhuǎn)化。有同學(xué)還指出直角三角形中的“轉(zhuǎn)化”與圖形的相似一脈相承,但是用三角函數(shù)的知識(shí)更簡(jiǎn)略。這里特別要指出的是學(xué)生還總結(jié)出解直角三角形問題中經(jīng)常出現(xiàn)的兩個(gè)基本模型圖:

        在已知∠ABD=α,∠ACD=β,BC=m的條件下,求AD的長度。可以假設(shè)AD的長度為x,根據(jù)圖1,得到方程tan(90°-α)x+tan(90°-β)x=m;根據(jù)圖2,得到方程tan(90°-α)x-tan(90°-β)x=m。這兩幅圖正是很多解直角三角形應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的模型圖。很多學(xué)生感覺找到了這樣的模型圖就以逸待勞,研究興趣也更加濃厚了,其實(shí)已經(jīng)開始有了建模的思考與探究。

        (4)從解題步驟的角度,這對(duì)于我們解直角三角形應(yīng)用類問題尤為重要。第一步:審題,把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題;第二步:分析,尋找或構(gòu)造直角三角形,尋找條件與結(jié)論之間溝通的橋梁。參照這樣的解題步驟,我們的解題格式也將越來越規(guī)范。

        2.知識(shí)樹的生成發(fā)展

        “學(xué)以致用”,這棵知識(shí)樹在學(xué)生自主參與的繪制與探討中已經(jīng)很好地植根于心中,但它進(jìn)一步的成長卻依賴于我們?cè)诮忸}中對(duì)它的理解與感悟,為此我們進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練。典型例題如下:

        例1.如圖3,A、B、C三點(diǎn)在正方形網(wǎng)格線的交點(diǎn)處,若將△ACB繞著點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到△AC′B′,則tanB′的值為()

        切入點(diǎn):聯(lián)系知識(shí)樹,從解題策略角度看屬于基本模型圖1,因此可作AD⊥BC于點(diǎn)D,通過建立方程,求出AD,再利用銳角三角函數(shù)的知識(shí)求出AB。

        五、培植完善知識(shí)樹

        學(xué)生很喜歡知識(shí)樹,可也很納悶:這些知識(shí)方法其實(shí)并不陌生,為什么以樹的形式表現(xiàn)出來時(shí),印象就特別深刻呢?原來人的右腦又稱“圖像腦”,它是感性而直觀的,在工作時(shí)就像拍照片一樣,其工作效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們常用的左腦,學(xué)生為了抓住右腦的這種特性,又集思廣益,把自己認(rèn)為有價(jià)值的基本圖形都搜集起來,然后篩選出最具有代表性且能促進(jìn)解題的基本圖形,最終形成了下圖的“解直角三角形知識(shí)樹”。

        為了鞏固學(xué)生對(duì)這棵樹的印象,我們還舉行了繪制知識(shí)樹的比賽,這棵枝繁葉茂的大樹終于深深扎根在了每一個(gè)學(xué)生的心中。

        回首知識(shí)樹的演進(jìn)過程,我們發(fā)現(xiàn)要在學(xué)生心中種植一棵知識(shí)樹,首先,必須體現(xiàn)實(shí)效性,這取決于教師對(duì)知識(shí)方法的理解與融會(huì)貫通。其次,無論是這棵樹的產(chǎn)生還是使用都必須有學(xué)生的參與,需要學(xué)生經(jīng)歷“建構(gòu)”這個(gè)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。教師只能適當(dāng)指引,而不能強(qiáng)行嵌入。最后這棵知識(shí)樹的發(fā)展又依賴于學(xué)生的智力參與,不斷使用、反省、完善。這棵知識(shí)樹只是一個(gè)開始,我們將繼續(xù)走下去,進(jìn)行更多知識(shí)樹的發(fā)現(xiàn)之旅,相信不久的將來我們將看到學(xué)生心中佳木成林!

        參考文獻(xiàn):

        [1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

        [2]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003.

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