摘 要：隨著時代的不斷變化，教育理念也在不斷地進行著改變與完善，學校對于提升學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。體育教學是保證學生身體健康程度，提升學生心理健康程度的重要課程。在新的教學理念指導下，體育教師將游戲融入課程教學中，能夠在較大程度上提升學生的課堂參與度，讓學生能夠在課程學習中更好地對自身進行改進與完善。主要針對體育游戲教學過程中存在的問題及解決方案展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學體育課程;體育游戲教學;措施

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學生綜合質(zhì)量，輔助學生完善自身的重要因素。而體育游戲教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要手段。而新課標也強調(diào)，“體育游戲”是現(xiàn)階段提升學生體育學習質(zhì)量的重要因素，其在應(yīng)用的過程中能夠高效地將健身、娛樂、教育等結(jié)合在一起，綜合性地提升學生的整體素養(yǎng)。因而，體育教師在對學生進行體育游戲教學的過程中需要根據(jù)學生的實際情況，在提升學生核心素養(yǎng)的前提下，制定合理的游戲體育教學方案。

一、核心素養(yǎng)視角下小學實施體育游戲教學的優(yōu)勢

小學生由于年齡較小的因素，其在進行自我核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中多是依靠游戲，而游戲也是小學生最為習慣、最為喜歡的教育培養(yǎng)手段。游戲在應(yīng)用的過程中更加偏向于娛樂，能夠在較大程度上提升學生活動的積極性[1]。體育游戲在應(yīng)用的過程中是將游戲與體育教學相互結(jié)合起來，其在應(yīng)用的過程中更能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠更加投入地參與到體育教學中，從而提升教師體育教學的質(zhì)量與效率，以及體育游戲在應(yīng)用的過程中較為豐富多樣，不同的游戲在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也有一定的不同，如兩人三足游戲在運動的過程中能夠提升學生之間的合作意識以及提升學生之間的信任感，分組競爭游戲如400米接力等游戲能夠提升學生的競爭意識以及培養(yǎng)學生的團結(jié)意識等，教師合理地利用不同的體育游戲?qū)W生進行體育教育能夠從多個角度，綜合性地提升學生的綜合素質(zhì)，從而讓學生能夠更好地生活與成長。

二、小學體育游戲教學的注意事項

隨著時代的發(fā)展，小學體育教師在對學生進行教學的過程中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高[2]。體育教師在對學生進行教學的過程中需要重視游戲體育教學中的注意事項，以保證教師的教學質(zhì)量。

（一）重視學生的參與度

學生在體育學習的過程中參與度越高，訓練越到位，越能夠?qū)ψ陨淼暮诵乃仞B(yǎng)進行培訓與提升。教師在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中需要對學生的喜好等方面的信息進行調(diào)查，選擇絕大多數(shù)學生所喜歡的游戲作為游戲體育的教學主體，從而保證學生在學習的過程中能夠更好地參與到體育學習中。

（二）注重教學權(quán)重問題

現(xiàn)階段，體育游戲教學在我國的發(fā)展時間較短，造成部分體育教師在利用體育游戲?qū)W生進行體育素質(zhì)培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)權(quán)重問題，影響教學質(zhì)量。如，部分教師在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中，對于游戲的重視程度較高，造成學生在體育學習的過程中并沒有按照課程標準對相應(yīng)的知識進行學習。而部分教師在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中，游戲在課程中的參與度非常低，難以提升學生的學習積極性。

（三）注重教學目標的設(shè)定

體育教師在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中需要明確教學的目標，并按照教學目標合理地規(guī)劃課程[3]。如，教師在對學生進行教學的過程中需要提升學生的合作能力，以及提升學生的耐力。教師可以設(shè)置競技類的體育游戲，讓學生進行分組，進行長跑活動，教師按照要求在操場各處設(shè)置玩偶，要求學生按照教師說的順序進行玩偶的收集工作，學生玩偶收集質(zhì)量較高的小組獲勝等，安排較為有趣又有變化的游戲提升學生的游戲興趣以保證教師能夠達到相應(yīng)的教學目標。

（四）注重體育游戲教學的安全性

任何的體育活動在開展的過程中都有一定的安全隱患，加上小學生年齡較小、好動、骨骼發(fā)育等情況，造成小學生在體育游戲教學中的安全隱患較大。教師在進行體育游戲教學的過程中需要重視教學活動的安全性。如，在學生進行劇烈活動時需要安排相應(yīng)的護具，以及教師在進行體育游戲教學前，需要制定相應(yīng)的應(yīng)急處理辦法，以保證學生在活動過程中出現(xiàn)安全問題的第一刻能夠解決問題，降低游戲活動對學生安全性的影響程度。

三、體育游戲教學中存在的不足

體育游戲教學是現(xiàn)階段提升學生體育學習質(zhì)量、輔助學生養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的重要手段，然而體育游戲教學在我國的發(fā)展時間較短，相關(guān)經(jīng)驗較少。造成我國體育游戲教育在發(fā)展的過程中存在較多的不足，影響其發(fā)展質(zhì)量。

（一）體育游戲?qū)W生的吸引力不足

現(xiàn)階段，部分體育教師在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中，自身所選擇的體育游戲并不符合學生的實際需求，學生上課的積極性較低，進而造成教師的教學質(zhì)量較低。這種情況的產(chǎn)生是因為部分體育教師在進行體育游戲教學活動的過程中，對于學生意見的重視程度較低，認為學生年齡較小，沒有分辨游戲好壞的能力。多數(shù)是由學校教師經(jīng)過商議后選擇游戲。而部分學校所選擇的游戲并不能得到學生的認同，學生對于課程的興趣較低，課堂參與度較低。

（二）傳統(tǒng)體育教學與體育游戲教學的銜接問題

我國多數(shù)教師在對學生進行教學的過程中習慣于傳統(tǒng)教學模式，其在教學的過程中多是以教師作為主體，由教師在課堂中領(lǐng)導學生進行體育學習，課程較為緊湊與死板。然而，體育游戲在應(yīng)用的過程中多是以學生作為主體，課程在應(yīng)用的過程中具有較強的自由度與娛樂性。一些教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在其利用體育游戲?qū)W生進行體育教學的過程中存在很大的不適應(yīng)，部分教師出現(xiàn)教學主體偏差、教學混亂等情況，影響體育教學的質(zhì)量[4]。

（三）教師對于體育游戲教學的認識程度不足

體育游戲教學在我國的發(fā)展時間不長，仍處于探索階段。而學校教師在授課的過程中教學壓力也較大，難以抽出時間進行體育游戲教學方面的知識學習，造成體育教師對于體育游戲教學的認識程度較低，不了解體育游戲教學在應(yīng)用的過程中的應(yīng)用重點、注意事項等，進而影響體育游戲教學的質(zhì)量。

（四）體育游戲單一

現(xiàn)階段，我國多數(shù)學校在利用體育游戲?qū)W生進行教學的過程中，體育游戲單一已經(jīng)成為教學難點。體育游戲的單一主要有幾方面的原因。第一，我國體育游戲教學的發(fā)展時間較短，多數(shù)學校在進行體育游戲教學的過程中所選取的手段是汲取其他學校的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。而經(jīng)驗較少成為影響體育教師體育游戲應(yīng)用質(zhì)量的重要因素。第二，部分學校在對學生進行教學的過程中有著嚴格的教學要求，教學要求較為死板，死板的教學要求也抑制體育教師教學的創(chuàng)新，影響體育游戲教學的發(fā)展與完善。

四、提升體育游戲教學質(zhì)量的措施

體育教師需要更具有針對性地提出相應(yīng)的解決方案，以保證學校體育游戲教育能夠更加符合學校的實際情況，能夠更好地對學生的體育能力以及學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（一）提升學校對學生觀點的重視程度

學校在進行體育游戲教育的過程中，需要對學生的喜好以及常做的運動等方面的信息進行收集與整理，體育教研組教師通過所收集的信息，以及學校對于體育游戲教學的要求，合理地進行游戲的選擇與制定。在最大限度上保證體育教師所選擇的體育游戲滿足學生的實際需求，以及滿足教學的實際需求[5]。

（二）逐步深入，加強傳統(tǒng)體育教育與體育游戲教育的銜接質(zhì)量

傳統(tǒng)的體育教育與體育游戲教育之間存在較大的差距，教師難以適應(yīng)新的教學方式，進而造成教學混亂以及教學質(zhì)量較低等情況。故而，教師在深入體育游戲教育的過程中可以選擇循序漸進的方式進行教育。在教師教學的初始階段，教師能夠?qū)Ⅲw育游戲作為教學活動中的點綴，并根據(jù)學生的反饋情況對體育游戲教育進行不斷的改進與完善。并在之后的體育教學工作中，慢慢地對體育游戲教學進行深化與深入，從而在較大程度上提升傳統(tǒng)體育教學與體育游戲教學之間的銜接質(zhì)量。

（三）重視教師團隊的培養(yǎng)與提升

重視教師團隊的培養(yǎng)與提升主要從兩個方面入手。第一，學校在發(fā)展的過程中需要重視游戲體育的發(fā)展實際情況，并邀請專業(yè)的游戲體育教育人員對學校體育教師進行技能方面的培訓，提升體育教師的綜合質(zhì)量，保證體育教師能夠按照要求進行體育教學工作[6]。第二，組建體育游戲教學小組，對學校體育游戲教學情況相關(guān)的信息進行收集，讓體育教師能夠通過對數(shù)據(jù)的分析，判斷自身體育游戲教學中存在的不足，輔助學校體育教師對自身體育游戲教學工作進行改進，提升學校體育游戲教學質(zhì)量。

（四）提升體育游戲教育項目的豐富度

現(xiàn)階段，提升學校體育游戲教育質(zhì)量需要提升學校教師的創(chuàng)新意識，讓教師在教學的過程中不斷地對體育游戲教學進行改進與完善，以及學校在發(fā)展的過程中可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵，對在體育游戲教學中有著突出表現(xiàn)的教師進行獎勵。提升體育教師對于游戲體育的重視程度，以及提升教師對于自身專業(yè)能力的重視程度，從而讓游戲體育教學能夠進行不斷的發(fā)展與完善。

五、結(jié)語

體育游戲教學是提升體育教學質(zhì)量的重要手段，然而，我國在發(fā)展的過程中由于體育游戲的發(fā)展時間較短，各方面發(fā)展不完善，需要人們不斷地對其進行改進與完善，以保證其能夠在發(fā)展的過程中更好地對學生進行教育。

參考文獻：

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[3]施永堅.核心素養(yǎng)視角下提升小學體育游戲教學有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）：237.

[4]江瑛.基于核心素養(yǎng)視覺下的小學體育游戲教學策略分析[J].南昌教育學院學報，2018（4）：42-44.

[5]龔園園.核心素養(yǎng)下提升小學體育游戲教學有效性的策略探討[J].體育風尚，2018（6）：199.

[6]陳榮生.核心素養(yǎng)下提升小學體育游戲教學有效性的途徑[J].當代教研論叢，2018（5）：119.

作者簡介：李彩霞（1979—），女，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于西北師大，一級教師，研究方向：體育教育。