王麗英

摘 要：立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以英語(yǔ)繪本資源的恰當(dāng)利用為切入點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)繪本資源的有效運(yùn)用所帶給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義與價(jià)值進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;詞匯量;閱讀能力;表達(dá)能力

身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極引進(jìn)了多本優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松、高效，在擴(kuò)寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新渠道的同時(shí)，也讓他們的英語(yǔ)素養(yǎng)及能力得到了更好的提升與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)繪本資源的利用意義發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、借助英語(yǔ)繪本資源豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本有著完整的故事脈絡(luò)，而要想搭建故事結(jié)構(gòu)，除了巧妙的構(gòu)思以及豐富的想象力之外，還不乏眾多英語(yǔ)詞匯的巧妙運(yùn)用。因此，我便會(huì)在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀優(yōu)秀的繪本，以此擴(kuò)充他們的英語(yǔ)詞匯量，讓他們?cè)陂喿x中記憶英語(yǔ)詞匯、掌握英語(yǔ)詞匯，優(yōu)化他們的詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，Handas Surprise這一英語(yǔ)繪本便是一本與水果“fruits”、動(dòng)物“animals”相關(guān)的優(yōu)秀繪本，其中描述了八種水果與八種動(dòng)物，水果分別為banana，guava，orange，mango，pineapple，avocado，passion-fruit，tangerines，動(dòng)物分別為monkey，ostrich，zebra，elephant，giraffe，antelope，parrot，goat。在跟著故事脈絡(luò)走進(jìn)Handa送給好朋友Akeyo驚喜的過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)這八種水果以及八種動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯形成更為深刻的認(rèn)知與理解，不僅能做到正確拼讀，而且還能正確拼寫(xiě)。這便是借助英語(yǔ)繪本資源豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，幫助他們?nèi)の队洃浻⒄Z(yǔ)詞匯的一種重要表現(xiàn)。

二、借助英語(yǔ)繪本資源發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀并不感興趣，總認(rèn)為其有那么多的英語(yǔ)詞匯，讀起來(lái)難度肯定會(huì)特別大。具有此種消極心理，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)及其能力想必難以獲得較顯著的提升與發(fā)展。英語(yǔ)繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，其中言簡(jiǎn)意賅的英文詞匯搭配著畫(huà)面感豐富的插畫(huà)，很容易帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)閱讀的良好氛圍，從而使他們?cè)敢忾喿x、主動(dòng)閱讀，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)閱讀水平。

例如，Goodnight Moon這一英語(yǔ)繪本便講述了一個(gè)和月亮道晚安、和身邊的事物道晚安、和家中的小動(dòng)物道晚安的溫馨故事。具體繪本內(nèi)容為：In the great green room. There was a telephone. And a red balloon. And a picture of-The cow jumping over the moon. And there were three bears sitting on chairs. And two little kittens...Goodnight mush. And goodnight to the old lady， whispering “hush”. Goodnight stars. Goodnight air. Goodnight noises everywhere.一邊看著精美的插畫(huà)，一邊閱讀著英文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀這一英語(yǔ)繪本的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)閱讀也很有意思，只要認(rèn)真投入，也能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中的趣味所在。如此，學(xué)生很容易便能產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的熱情，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)閱讀能力也能得到有效的鍛煉與發(fā)展。

三、借助英語(yǔ)繪本資源鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生應(yīng)付英語(yǔ)考試，而在于運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)日常社會(huì)生活中的正常交流與溝通。也正因?yàn)槿绱?，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力便成為我們小學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的一項(xiàng)重要難題。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本有著原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，且能通過(guò)一種趣味化的方式幫助學(xué)生掌握最地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，這不失為鍛煉與發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要切入點(diǎn)。

例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀過(guò)I went walking這一英語(yǔ)繪本，其在語(yǔ)言韻律上和故事情節(jié)上都有過(guò)人之處，語(yǔ)言上句式簡(jiǎn)單還循環(huán)押韻，非常適合小學(xué)階段的孩子們拿來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。具體部分如下：

I went walking. What do you see？I saw a black cat looking at me.

I went walking. What do you see？I see a brown horse looking at me.

I went walking. What do you see？I see a red cow looking at me.

I went walking. What do you see？I saw a green duck looking at me.

...

在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)地重復(fù)這三個(gè)英語(yǔ)句型，自然而然地便能在自己的腦海中形成深刻的印象，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。而且特別需要指出的是，學(xué)生愿意讀這一繪本，認(rèn)真閱讀了這一繪本，其掌握的效果往往會(huì)更好，因此也就更有自信地進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。這都充分表明了借助英語(yǔ)繪本資源鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的意義所在。

提到繪本，很多人認(rèn)為這是幼兒階段孩子們需要閱讀的圖書(shū)形式，并不適合小學(xué)生。實(shí)則不然，作為一種圖文并茂、極富想象力與藝術(shù)美感的圖書(shū)形式，優(yōu)秀繪本也非常適合引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合自身的實(shí)際情況將英文繪本靈活運(yùn)用到自身的英語(yǔ)教學(xué)之中，以此喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董靜靜.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究[J].校園英語(yǔ)，2019（11）：110.