摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化形式，其承載著五千年的歷史。同樣，古詩(shī)文也是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的一部分，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，教師需采取情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，運(yùn)用多媒體讓教學(xué)多元化，營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;多媒體;情景教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也需要得到改進(jìn)和優(yōu)化。在古詩(shī)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并挖掘古詩(shī)文的魅力。

一、在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中采用情景教學(xué)法的原因

（一）促使學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生而言，晦澀難懂的古詩(shī)文難免存在無(wú)法理解的問(wèn)題。情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，其能將古詩(shī)中的意境直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有正確的理解和把握。而且在新的教學(xué)大綱中，也提出了這樣的要求：教師要在古詩(shī)文教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，促使不同的教學(xué)方式得以結(jié)合，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，所以，教師要在古詩(shī)文的教學(xué)中采用情景教學(xué)法。

（二）對(duì)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，過(guò)去的教學(xué)方式已不再適用。為了展示我國(guó)古詩(shī)文的魅力，要借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的開展進(jìn)行輔助，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，促使學(xué)生了解古詩(shī)句所表達(dá)的意義和思想感情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文情景教學(xué)方法實(shí)踐

（一）借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

如今，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，同時(shí)也在課堂教學(xué)中得到了應(yīng)用。所以在上課的時(shí)候，教師可充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能促使詩(shī)歌中的文字被轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等，從而展示出一個(gè)更加形象的詩(shī)歌世界，使其更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，教師在講解一年級(jí)詩(shī)歌《詠鵝》時(shí)，可為學(xué)生展示鵝在湖面上游玩的視頻，以及白鵝伸長(zhǎng)脖子叫的視頻，促使學(xué)生明白“曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水”的含義，使學(xué)生進(jìn)入《詠鵝》這首詩(shī)的意境中，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，在一年級(jí)詩(shī)歌《鋤禾》中，展示了一幅農(nóng)民們辛苦耕種的畫面。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，教師用多媒體播放了一段視頻：農(nóng)民們起早貪黑、不辭辛勞地耕種糧食，最后視頻停在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這一句詩(shī)上，促使學(xué)生明白糧食是辛苦勞動(dòng)所得來(lái)的，不能隨意浪費(fèi)[2]。這時(shí)，教師再給學(xué)生播放幾個(gè)生活小視頻：人們將飯菜和饅頭扔進(jìn)垃圾桶、同學(xué)們?cè)诘咎锢锿鏁r(shí)踩壞了秧苗……觀看完畢后，教師還要告訴學(xué)生“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，如此，不但促使學(xué)生理解了詩(shī)詞，還起到了教育學(xué)生的作用。

（二）通過(guò)閱讀來(lái)再現(xiàn)情景

在小學(xué)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)步驟。對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)詩(shī)詞《題西林壁》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“作者蘇軾已經(jīng)說(shuō)了橫看成嶺側(cè)成峰，為什么后面又說(shuō)不識(shí)廬山真面目？”帶著這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、精讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要提醒學(xué)生：“讀的時(shí)候要從前往后，細(xì)讀每一個(gè)字，對(duì)字詞進(jìn)行理解和思考，了解詩(shī)詞含義，同時(shí)也要從詩(shī)中所描繪的景物上聯(lián)想到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。”在進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生獲得了這樣的感悟：“橫看成嶺側(cè)成峰是蘇軾站在遠(yuǎn)處看的，不識(shí)廬山真面目是蘇軾身處廬山時(shí)看到的?！辈捎瞄喿x的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容。

（三）通過(guò)表演來(lái)建立情景

小學(xué)教材中所選取的古詩(shī)富有生活氣息和童趣，教師可以通過(guò)表演來(lái)建立教學(xué)情景，促使學(xué)生快速進(jìn)入情景中。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)詩(shī)詞《詠鵝》時(shí)，白鵝有著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，白色的羽毛，還能在水里游泳。在上課時(shí)，教師可手臂前伸、微微抬頭，表演白鵝的樣子，并且模仿白鵝的叫聲。然后再讓學(xué)生上臺(tái)表演“曲”“向天歌”“浮”等一系列動(dòng)作。學(xué)生一邊朗讀這首古詩(shī)，一邊表演動(dòng)作，激活了課堂氛圍，這樣的教學(xué)效果比死記硬背更好。此外，在學(xué)習(xí)二年級(jí)詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演李白和汪倫，表現(xiàn)出詩(shī)人李白對(duì)朋友的依依不舍。在這個(gè)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新[3]。

（四）拓展詩(shī)詞的意境

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師也要對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行拓展，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生“同境異情”的效果。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)詩(shī)詞《秋思》時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)展開“秋天的詩(shī)歌”活動(dòng)。在上課之前，教師先搜集一些關(guān)于秋天的背景音樂(lè)，借助計(jì)算機(jī)多媒體背景墻設(shè)計(jì)關(guān)于秋天的圖畫，并配上音樂(lè)。活動(dòng)開展的過(guò)程中，先播放創(chuàng)作背景音樂(lè)，把作詩(shī)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在卡片上寫詩(shī)。在寫詩(shī)的過(guò)程中，教師需要提前將技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生完成詩(shī)歌創(chuàng)作之后，還要和其他同學(xué)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這種拓展詩(shī)詞意境的方法，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的平臺(tái)。

三、總結(jié)與體會(huì)

在過(guò)去的古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地閱讀和背誦，不但沒(méi)有掌握詩(shī)詞內(nèi)容，還不能對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品味和鑒賞。所以教師要在詩(shī)詞教學(xué)中采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，建立一個(gè)生動(dòng)的情景，發(fā)揮其一定的作用和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧文俊.素質(zhì)教育背景下如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的作用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：249.

[2]張娟.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（12）：15-16.

[3]李娜.融合古詩(shī)情境 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)：談情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（5）：213-214.

作者簡(jiǎn)介：林紅紅（1971.11—），女，民族：漢;籍貫：甘肅省天水市武山縣;單位：天水市解放路第二小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，最高學(xué)歷：大專;研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。