吳冠文

摘 要：立足于小學階段學生的教育實踐情況，首先分析了當前錯誤家教中常見的突出問題，其次立足這些問題提出了具體可行的有效應(yīng)對策略，旨在改善家庭教育的質(zhì)量，形成家校教育的合力，共同對小學生實施高質(zhì)量的教育與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：錯誤家教;突出問題;有效對策

家庭是孩子出生的港灣，是孩子成長的避風港，父母對孩子的影響更是潤物細無聲般的點滴滲透，從這一層意義展開來講，父母給予的家庭教育對孩子來講至關(guān)重要，會在很大程度上影響孩子的一舉一動、一言一行。作為一名小學班主任，我在自身的班級管理實踐中經(jīng)常會有意識地同學生及其家長進行密切的溝通與聯(lián)系，在這一過程中發(fā)現(xiàn)當前家庭教育中存在諸多突出的問題，大大影響了家庭教育的效率與質(zhì)量，對此，我也從自身教育的專業(yè)角度出發(fā)，提出了具體可行的應(yīng)對與改善策略，以下，僅將個人認識與看法簡單總結(jié)、陳述如下。

一、錯誤家教中常見的突出問題

縱觀當前實踐，家庭教育中存在的突出問題主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“說教式”教育盛行

在當前的家庭教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多家長習慣對孩子進行“說教式”教育，這個不能做，那個做不了，應(yīng)該怎么做，怎么做才對……家長認為自己的苦口婆心是為了孩子好，卻殊不知孩子視家長的教育為“叨叨”“唐僧念經(jīng)”，很多時候都是“左耳朵進，右耳朵出”。很顯然，這種“說教式”教育并不能對學生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)與教育效果，還很容易致使孩子們產(chǎn)生排斥與逆反心理，“越不讓我做，我偏要做”。

（二）隔代教育背后的溺愛

隔代教育也是當前教育中存在的一個普遍現(xiàn)象。隨著社會壓力的日益加大，很多父母忙于工作沒有充足的時間與精力照顧孩子，這個時候家中的老人便在很大程度上擔負起了教育孩子的重擔。老人對孩子往往是關(guān)愛的，甚至很多時候都是溺愛，孩子要什么，老人就會滿足什么，孩子想要做什么，老人就會想方設(shè)法幫助孩子達成。這種溺愛的隔代式教育很顯然不能帶給學生正確的人生觀、價值觀、社會觀，也無益于他們的健康進步與成長。

（三）大包大攬式教育的弊端

當前家庭中的孩子大都是家中的獨生子女，家長對其可謂是“含在嘴里怕壞了，捧在手心怕摔了”，也正因為如此，家長習慣于事無巨細地為孩子們安排好一切。小到第二天需要穿的衣服、需要整理的書包、吃的飯菜，大到應(yīng)該跟誰交朋友、怎么完成學習作業(yè)，等等，家長都提前為孩子做好了計劃。這種大包大攬式的家庭教育很容易導(dǎo)致培養(yǎng)的孩子缺乏基本的自我生活能力，并不利于其長遠性的發(fā)展。

二、改善家庭教育質(zhì)量的有效對策——家校聯(lián)合

面對家庭教育中存在的突出問題，我認為小學班主任有必要在日常的班級管理實踐中建立起與家長的密切聯(lián)系，利用自身的專業(yè)教育素養(yǎng)向家長傳遞正確的家庭教育理念。

例如，我所帶的班上有名學生做事拖拖拉拉，為了不讓他被教師批評，家長每天晚上都要多番催促其做作業(yè)，甚至還會自己代替孩子寫作業(yè)。在了解到這一情況之后，我同家長進行了一番溝通與交流，告訴他們家庭教育應(yīng)當以培養(yǎng)孩子形成良好的習慣為主，家長應(yīng)當想方設(shè)法幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣;另外，針對這一名學生身上已經(jīng)形成的不良習慣，我還同家長約定好了一種方法，那就是“放任他做事拖拉”。根據(jù)我們的約定，家長對孩子在家中拖拉的行為再也不多番催促了，而是給予他充足的時間。吃飯時這名學生拖拖拉拉，別人都吃完飯好長時間了他還在吃，家長也不著急，只是告訴他什么時候吃完飯什么時候離開;聽到父母沒有催促自己，這名學生起初還非常驚喜，慢慢悠悠地吃完了飯;寫作業(yè)的時候家長也只是囑咐，好好寫，寫到什么時候都可以，這名學生再次感到了驚喜，慢騰騰地寫著自己的作業(yè)，不知不覺中到了晚上十點了，這名學生才發(fā)現(xiàn)自己沒有看最喜歡看的課外書，沒有時間看一會兒動畫片，沒有刷牙也沒有洗臉，什么都還沒有進行，從放學回到家就只是吃了個飯完成了作業(yè)，他這才恍然大悟原來拖拖拉拉做事情并不是那么好，會嚴重占用自己做其他事情的時間。如此，這名學生很快就改正了自己做事拖拉的壞習慣。我與家長所采取的方法也頗見成效。這便充分表明了小學班主任建立與家長的密切聯(lián)系，向家長傳遞正確教育理念對改善家庭教育質(zhì)量、推動學生更好進步與發(fā)展的可行性與重要性。

三、結(jié)束語

錯誤的家庭教育將會對孩子們產(chǎn)生諸多負面的影響，對孩子日后一生的發(fā)展也并無益處。小學班主任有著較為專業(yè)的素養(yǎng)及其素質(zhì)，我們有必要面向不同家庭中存在的突出問題予以家長有效的引導(dǎo)與幫助，使得他們掌握更加科學的家庭教育理念，以便更有針對性地對孩子們進行有效的、高質(zhì)量的家庭教育。只有我們學校教育與家庭教育兩者相結(jié)合，小學生才能獲得更好的進步與成長。

參考文獻：

[1]巢芳騰，呂月強.淺談優(yōu)秀家教家風對小學生教育的影響[J].好家長，2018（12）：72.

[2]劉宏森.家庭教育中的智慧愛[J].少年兒童研究，2018（1）：29-32.

注：本文為白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：《失誤家教的典型個案與指導(dǎo)方法研究——以農(nóng)村小學“問題學生”為例》的階段性研究成果。