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        發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,創(chuàng)意地表達自我感受

        2020-12-29 12:04:27馮瑩珍
        新課程·上旬 2020年28期
        關(guān)鍵詞:微作文表達生活

        馮瑩珍

        摘 要:微作文具有字數(shù)少,寫作方式、方法和時間靈活,完成起來比較容易的特點。它能為學生營造一種自由傾吐的作文氛圍,讓他們有事便寫,有情便抒,文章長短不拘,格式不限。讓學生進行微作文創(chuàng)作,就是讓他們關(guān)注身邊的點滴小事,用微作文收集點滴生活,在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。

        關(guān)鍵詞:微作文;生活;表達

        在長期的教學中,我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都不喜歡寫作文,而寫出來的作文又很少是自己的真實感受,或是根據(jù)題目隨意編造的故事,或是優(yōu)秀作文書留在腦海中的記憶。所以,每當批改作文我們看到的都是千篇一律的作文,如“學騎單車”“考試考差了”“生病了父母送去醫(yī)院”“爺爺/奶奶去世了”等從小學一直寫到中考的內(nèi)容。

        如何激發(fā)學生寫作的興趣,以人為本,使寫作更自然、更科學,是擺在中學語文教師面前的重要問題。

        《義務教育語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達。”要想為學生怕作文而尋找出一條正確的道路,那么微作文是值得嘗試的模式。微作文是源自“微博”而產(chǎn)生的一種新文體,其篇幅在二百字左右,規(guī)模小,時間短,針對性強,所以學生在寫作時能拋開大作文的字數(shù)壓力,即時、自由地表達自己的所見所聞所感。

        微作文字數(shù)少,寫作方式、方法和時間靈活,完成起來比較容易。讓學生寫微作文,就是讓他們關(guān)注身邊的點滴小事,用微作文收集點滴生活,在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。在這兩年的微作文教學實踐中,我有以下幾點體會。

        一、觀察生活,微創(chuàng)作進入寫作課堂

        《義務教育語文課程標準》明確指出:“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達?!笨v觀網(wǎng)絡上非常受歡迎的“微博”“朋友圈”“說說”“抖音短視頻”等,都是簡短而豐富的,微作文教學如何能記錄生活而又不成為學生的負擔呢?我首先嘗試在班級創(chuàng)設(shè)了“微作文展示欄”,向文藝酒吧里的照片展一樣,讓學生隨時把自己的所見所聞所感寫在便簽紙上,隨手就可以展示,讀者還可以“就地評論”。剛開始的時候,不少學生羞于表達,后來也就越來越有文藝范兒了,課間喜歡在“微作文展示欄”里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),問問身邊的同學:“你今天微了嗎?”

        后來,我又開始鼓勵學生堅持每日寫微作文,選材的角度小,內(nèi)容單純,可以很好地實現(xiàn)“我寫我所見,我寫我所想”。課堂活動之余,我們可以引導學生聯(lián)系教材與生活,多角度抒發(fā)自己的心情。如學《春》寫春,寫春的生機,寫春的希望,寫春的家鄉(xiāng);學《走一步,再走一步》寫人生,寫人生的挫折,寫人生的朋友,寫人生的引路人,寫人生的挑戰(zhàn)……學校舉行校慶,寫成功,寫感恩,寫付出,寫追憶;參加社會實踐,寫堅持,寫團結(jié),寫紀律……

        更多時候,我們引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景,學會捕捉生活中的精彩瞬間,學會留住最讓人感動的細節(jié),學會欣賞最優(yōu)美的風景,學會傾聽最動人的語言,如去年我給七年級學生布置了一個微作文的內(nèi)容:記錄媽媽的日常。

        “放假回家,媽媽一看見我就把我摟在懷里,也不顧我這1.7米的男生有多不自在,摸摸我的頭,摸摸我的臉,眼睛一分鐘也舍不得從我身上移開,問長問短,異常興奮?!?/p>

        “外出過馬路時,媽媽兩手緊緊地抓住我的胳膊,恨不得把我拽在懷里,像偵察兵似的左看看右看看,嘴巴里還不斷念叨:過馬路一定要小心。我這七尺男兒雖然毫無施展‘英雄本色的機會,卻也覺得心暖暖的。”

        “當我從作業(yè)堆里抬起頭時,也不知道有多晚了,周圍的燈光都已經(jīng)靜靜地熄滅。而大廳里播放著無聲電視,卻傳來一陣陣規(guī)律的鼾聲,媽媽睡著了……感謝您的陪伴,讓我的求學之路不孤單!”

        在課堂上,聽著學生這些文字,那些嚷嚷著不知道寫什么內(nèi)容的學生有些激動了,寫慣了、聽多了“媽媽煮早餐”“媽媽送傘”,卻發(fā)現(xiàn)這些小事如此美麗與動人。更重要的是都曾經(jīng)發(fā)生在自己身上,我也能寫出來。其實這樣的點滴小事,現(xiàn)在似乎不起眼,但在未來的某個時候可能會觸動學生的心,讓它化成優(yōu)美的文章。事實也如此,后來的大作文中,不少學生都用過這些素材,他們要么把事放大,要么把不同的事進行組合,都寫成了非常好的文章。這樣的文章事情真實,感情真摯,讀起來十分感人。

        屠格涅夫說:“注意觀察周圍的一切,不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活,而且要努力去了解它,——不管怎樣,要完全忠實于真實性,不要滿足于表面的研究,避免一切印象與虛偽?!?/p>

        二、體驗生活,微表達升華寫作課堂

        葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應該是我認識事物中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情,微作文的優(yōu)勢就是能夠及時記錄這種熱情。

        觀山則情滿于山,覽物則情動于物。教師可以嘗試讓學生帶著任務主動深入生活,在生活中形成自己的獨特體驗。體驗有情的生活,才有真情的文章。如學習了朱自清的《春》,我?guī)е鴮W生到校園里“踏青”,鼓勵學生感受春天,再寫兩百字的微作文。

        “偌大的足球場上,小草郁郁蔥蔥,可最吸引我的是那星星點點的小白點。像浩瀚的宇宙中,那耀眼的行星,往這邊看,像天蝎座;往那邊看,又像獵戶座。走近一看,原來是朵朵的蘑菇,或大或小地撒在了草坪上,構(gòu)成了我心中的星空圖,我不禁為自己的小發(fā)現(xiàn)感到小小的竊喜?!?/p>

        “這是春天啊,別的樹都在努力地生長著,以自己茂盛的枝葉告訴人們:我有著蓬勃的生機!可這棵樹是怎么了?光禿禿的枝丫,多一片葉子也沒有,在一群綠色中顯得格外丑陋?!@是木棉樹,不用多久,它就紅花滿枝,再綠色當頭,再來棉絮飄揚。它就是這么干脆,要么紅要么綠要么禿。聽老師說著,我不禁想象這一樹木棉的變化,一季卻像過了幾季,但都如此灑脫!”

        四十多雙眼睛,就有四十多顆心靈,四十多種感受,四十多種表達。閱讀了所有學生的微作文后,我發(fā)現(xiàn)是捏造春天場景的和體驗春天后創(chuàng)作的,味道截然不同。體驗散步后的感情細膩很多,有的寫生命力,有的寫激揚的青春,有的寫團結(jié)的班級等,寫作的內(nèi)容超出了我們的眼睛。

        如果下筆前沒有對事物的認識,沒有心靈的體驗,沒有感情的波瀾,就不可能寫出好作文。沒有寫的欲望,卻偏要寫,硬要寫,心里一片空空的,那怎么能寫好呢?這樣的體驗課堂,比老師在教室里“指點江山”有趣多了。

        你有你的生活,我有我的生活,即使同樣的經(jīng)歷又有不同的感受。從實踐中獲得的情感體驗,就使生活中的情味自然行之筆端了。微作文雖短小,卻能關(guān)注學生主體意識的自主性,體驗行為養(yǎng)成的主動性。

        三、播報生活,微點評拓展寫作課堂

        “文章合為時而著”,寫文章本來就是要反映社會生活。現(xiàn)在的中學生大多是“00后”,他們生長在日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代,能夠接觸到更多的新鮮事物。如果老師能夠引導學生深入觀察社會生活,對時事素材進行微點評,則能讓學生在觀照世間百態(tài)中體察人生和社會,創(chuàng)作的微作文將自由表達,獨抒性靈,培養(yǎng)對社會的熱愛之情,樹立辨真假、識美丑的審美情操。

        為此,我的課堂設(shè)置了“課前3分鐘演講”,可以是熱點新聞,也可以是自己喜歡的真人秀節(jié)目,或者是自己最喜歡的一本書等。教師要求學生每次講完,將演講內(nèi)容以文字的形式寫在自己的微寫作筆記本上。這樣,不僅鍛煉學生的口頭表達能力,而且對學生的寫作很有幫助,提取社會普遍關(guān)注的熱點話題,將其融入作文中,從而提升文章的可讀性和時代性。

        如今日巴黎圣母院著火事件,有學生關(guān)注到了,其中他這樣寫:

        “你有愛國之心嗎?”有朋友質(zhì)問我。我為當初的火燒圓明園的行為感到氣憤,可我也為今天巴黎圣母院被燒而感到惋惜,這是一種文明的消失。我覺得我們應當在愛國之心和強國之路中保持應有的理智,提高自身的素質(zhì)和能力。

        另外,利用微作文播報生活時事,讓學生不再“兩耳不聞窗外事”。要注意的是,微作文不是消息,更不是新聞轉(zhuǎn)述,它要求學生以某一個新聞為出發(fā)點,發(fā)表自己的觀點。這樣的課堂,讓學生跳出了書本,回到了真實的生活中,在感受生活的同時,加強了寫作的思維深度。

        生活時事中所蘊含的情感態(tài)度和道德價值往往與學生的學習、生活、勵志、成長等精神層面密切關(guān)聯(lián),與學生的人格成長與精神發(fā)育緊密契合。初中生還不能寫出很有深度的議論文,而微作文的出現(xiàn),恰好能讓學生在暢所欲言中加強思維的深度,在各抒己見中碰擦情感的火花,在明辨是非中提升道德的境界。

        微作文為學生營造一種自由傾吐的作文氛圍,讓他們有事便寫,有情便抒,文章長短不拘,格式不限。這樣,學生的作文就不再是苦思冥想地編造,而是他們生活的真實寫照。這樣,語文的寫作課堂就不再是欣賞別人的美文,而是心泉的自然流淌。

        把豐富多彩的生活引入課堂,用微作文點燃語文的寫作課堂。學生創(chuàng)意地表達自我的感受,又把作文引向絢爛多彩的生活!

        參考文獻:

        [1]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

        [2]劉華榮.初中語文微寫作教學策略研究[J].成才之路,2016(12).

        [3]段敬德.生活化作文的基本特征[J].文學教育(中旬版),2017(1).

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