馮瑩珍

摘 要：微作文具有字?jǐn)?shù)少，寫作方式、方法和時(shí)間靈活，完成起來比較容易的特點(diǎn)。它能為學(xué)生營(yíng)造一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長(zhǎng)短不拘，格式不限。讓學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作，就是讓他們關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事，用微作文收集點(diǎn)滴生活，在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。

關(guān)鍵詞：微作文;生活;表達(dá)

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不喜歡寫作文，而寫出來的作文又很少是自己的真實(shí)感受，或是根據(jù)題目隨意編造的故事，或是優(yōu)秀作文書留在腦海中的記憶。所以，每當(dāng)批改作文我們看到的都是千篇一律的作文，如“學(xué)騎單車”“考試考差了”“生病了父母送去醫(yī)院”“爺爺/奶奶去世了”等從小學(xué)一直寫到中考的內(nèi)容。

如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然、更科學(xué)，是擺在中學(xué)語文教師面前的重要問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币霝閷W(xué)生怕作文而尋找出一條正確的道路，那么微作文是值得嘗試的模式。微作文是源自“微博”而產(chǎn)生的一種新文體，其篇幅在二百字左右，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，所以學(xué)生在寫作時(shí)能拋開大作文的字?jǐn)?shù)壓力，即時(shí)、自由地表達(dá)自己的所見所聞所感。

微作文字?jǐn)?shù)少，寫作方式、方法和時(shí)間靈活，完成起來比較容易。讓學(xué)生寫微作文，就是讓他們關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事，用微作文收集點(diǎn)滴生活，在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。在這兩年的微作文教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、觀察生活，微創(chuàng)作進(jìn)入寫作課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”縱觀網(wǎng)絡(luò)上非常受歡迎的“微博”“朋友圈”“說說”“抖音短視頻”等，都是簡(jiǎn)短而豐富的，微作文教學(xué)如何能記錄生活而又不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？我首先嘗試在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“微作文展示欄”，向文藝酒吧里的照片展一樣，讓學(xué)生隨時(shí)把自己的所見所聞所感寫在便簽紙上，隨手就可以展示，讀者還可以“就地評(píng)論”。剛開始的時(shí)候，不少學(xué)生羞于表達(dá)，后來也就越來越有文藝范兒了，課間喜歡在“微作文展示欄”里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，問問身邊的同學(xué)：“你今天微了嗎？”

后來，我又開始鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日寫微作文，選材的角度小，內(nèi)容單純，可以很好地實(shí)現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”。課堂活動(dòng)之余，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材與生活，多角度抒發(fā)自己的心情。如學(xué)《春》寫春，寫春的生機(jī)，寫春的希望，寫春的家鄉(xiāng);學(xué)《走一步，再走一步》寫人生，寫人生的挫折，寫人生的朋友，寫人生的引路人，寫人生的挑戰(zhàn)……學(xué)校舉行校慶，寫成功，寫感恩，寫付出，寫追憶;參加社會(huì)實(shí)踐，寫堅(jiān)持，寫團(tuán)結(jié)，寫紀(jì)律……

更多時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學(xué)會(huì)捕捉生活中的精彩瞬間，學(xué)會(huì)留住最讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)欣賞最優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)會(huì)傾聽最動(dòng)人的語言，如去年我給七年級(jí)學(xué)生布置了一個(gè)微作文的內(nèi)容：記錄媽媽的日常。

“放假回家，媽媽一看見我就把我摟在懷里，也不顧我這1.7米的男生有多不自在，摸摸我的頭，摸摸我的臉，眼睛一分鐘也舍不得從我身上移開，問長(zhǎng)問短，異常興奮?！?/p>

“外出過馬路時(shí)，媽媽兩手緊緊地抓住我的胳膊，恨不得把我拽在懷里，像偵察兵似的左看看右看看，嘴巴里還不斷念叨：過馬路一定要小心。我這七尺男兒雖然毫無施展‘英雄本色的機(jī)會(huì)，卻也覺得心暖暖的?！?/p>

“當(dāng)我從作業(yè)堆里抬起頭時(shí)，也不知道有多晚了，周圍的燈光都已經(jīng)靜靜地熄滅。而大廳里播放著無聲電視，卻傳來一陣陣規(guī)律的鼾聲，媽媽睡著了……感謝您的陪伴，讓我的求學(xué)之路不孤單！”

在課堂上，聽著學(xué)生這些文字，那些嚷嚷著不知道寫什么內(nèi)容的學(xué)生有些激動(dòng)了，寫慣了、聽多了“媽媽煮早餐”“媽媽送傘”，卻發(fā)現(xiàn)這些小事如此美麗與動(dòng)人。更重要的是都曾經(jīng)發(fā)生在自己身上，我也能寫出來。其實(shí)這樣的點(diǎn)滴小事，現(xiàn)在似乎不起眼，但在未來的某個(gè)時(shí)候可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心，讓它化成優(yōu)美的文章。事實(shí)也如此，后來的大作文中，不少學(xué)生都用過這些素材，他們要么把事放大，要么把不同的事進(jìn)行組合，都寫成了非常好的文章。這樣的文章事情真實(shí)，感情真摯，讀起來十分感人。

屠格涅夫說：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它，——不管怎樣，要完全忠實(shí)于真實(shí)性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽?！?/p>

二、體驗(yàn)生活，微表達(dá)升華寫作課堂

葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說明創(chuàng)作的沖動(dòng)來源于對(duì)生活的熱情，微作文的優(yōu)勢(shì)就是能夠及時(shí)記錄這種熱情。

觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。教師可以嘗試讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)深入生活，在生活中形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。體驗(yàn)有情的生活，才有真情的文章。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我?guī)е鴮W(xué)生到校園里“踏青”，鼓勵(lì)學(xué)生感受春天，再寫兩百字的微作文。

“偌大的足球場(chǎng)上，小草郁郁蔥蔥，可最吸引我的是那星星點(diǎn)點(diǎn)的小白點(diǎn)。像浩瀚的宇宙中，那耀眼的行星，往這邊看，像天蝎座;往那邊看，又像獵戶座。走近一看，原來是朵朵的蘑菇，或大或小地撒在了草坪上，構(gòu)成了我心中的星空?qǐng)D，我不禁為自己的小發(fā)現(xiàn)感到小小的竊喜?！?/p>

“這是春天啊，別的樹都在努力地生長(zhǎng)著，以自己茂盛的枝葉告訴人們：我有著蓬勃的生機(jī)！可這棵樹是怎么了？光禿禿的枝丫，多一片葉子也沒有，在一群綠色中顯得格外丑陋。‘這是木棉樹，不用多久，它就紅花滿枝，再綠色當(dāng)頭，再來棉絮飄揚(yáng)。它就是這么干脆，要么紅要么綠要么禿。聽老師說著，我不禁想象這一樹木棉的變化，一季卻像過了幾季，但都如此灑脫！”

四十多雙眼睛，就有四十多顆心靈，四十多種感受，四十多種表達(dá)。閱讀了所有學(xué)生的微作文后，我發(fā)現(xiàn)是捏造春天場(chǎng)景的和體驗(yàn)春天后創(chuàng)作的，味道截然不同。體驗(yàn)散步后的感情細(xì)膩很多，有的寫生命力，有的寫激揚(yáng)的青春，有的寫團(tuán)結(jié)的班級(jí)等，寫作的內(nèi)容超出了我們的眼睛。

如果下筆前沒有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好呢？這樣的體驗(yàn)課堂，比老師在教室里“指點(diǎn)江山”有趣多了。

你有你的生活，我有我的生活，即使同樣的經(jīng)歷又有不同的感受。從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)，就使生活中的情味自然行之筆端了。微作文雖短小，卻能關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的自主性，體驗(yàn)行為養(yǎng)成的主動(dòng)性。

三、播報(bào)生活，微點(diǎn)評(píng)拓展寫作課堂

“文章合為時(shí)而著”，寫文章本來就是要反映社會(huì)生活。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是“00后”，他們生長(zhǎng)在日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，能夠接觸到更多的新鮮事物。如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會(huì)生活，對(duì)時(shí)事素材進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，則能讓學(xué)生在觀照世間百態(tài)中體察人生和社會(huì)，創(chuàng)作的微作文將自由表達(dá)，獨(dú)抒性靈，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的熱愛之情，樹立辨真假、識(shí)美丑的審美情操。

為此，我的課堂設(shè)置了“課前3分鐘演講”，可以是熱點(diǎn)新聞，也可以是自己喜歡的真人秀節(jié)目，或者是自己最喜歡的一本書等。教師要求學(xué)生每次講完，將演講內(nèi)容以文字的形式寫在自己的微寫作筆記本上。這樣，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生的寫作很有幫助，提取社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，將其融入作文中，從而提升文章的可讀性和時(shí)代性。

如今日巴黎圣母院著火事件，有學(xué)生關(guān)注到了，其中他這樣寫：

“你有愛國(guó)之心嗎？”有朋友質(zhì)問我。我為當(dāng)初的火燒圓明園的行為感到氣憤，可我也為今天巴黎圣母院被燒而感到惋惜，這是一種文明的消失。我覺得我們應(yīng)當(dāng)在愛國(guó)之心和強(qiáng)國(guó)之路中保持應(yīng)有的理智，提高自身的素質(zhì)和能力。

另外，利用微作文播報(bào)生活時(shí)事，讓學(xué)生不再“兩耳不聞窗外事”。要注意的是，微作文不是消息，更不是新聞轉(zhuǎn)述，它要求學(xué)生以某一個(gè)新聞為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，讓學(xué)生跳出了書本，回到了真實(shí)的生活中，在感受生活的同時(shí)，加強(qiáng)了寫作的思維深度。

生活時(shí)事中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和道德價(jià)值往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勵(lì)志、成長(zhǎng)等精神層面密切關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的人格成長(zhǎng)與精神發(fā)育緊密契合。初中生還不能寫出很有深度的議論文，而微作文的出現(xiàn)，恰好能讓學(xué)生在暢所欲言中加強(qiáng)思維的深度，在各抒己見中碰擦情感的火花，在明辨是非中提升道德的境界。

微作文為學(xué)生營(yíng)造一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長(zhǎng)短不拘，格式不限。這樣，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照。這樣，語文的寫作課堂就不再是欣賞別人的美文，而是心泉的自然流淌。

把豐富多彩的生活引入課堂，用微作文點(diǎn)燃語文的寫作課堂。學(xué)生創(chuàng)意地表達(dá)自我的感受，又把作文引向絢爛多彩的生活！

參考文獻(xiàn)：

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