劉雪璠

[摘 要] 語文核心素養(yǎng)是當前語文教學的價值追求，而“韻味”語文的提出正是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，從“韻味”語文的內(nèi)涵與特征、操作策略兩方面進行論述，闡明“韻味”語文通過言語品味、思維激發(fā)、審美體驗和文化熏染等手段，讓課堂散發(fā)著濃濃的“言語之韻、思維之韻、審美之韻和文化之韻”，提升學生的言語能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化品位，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]語文;核心素養(yǎng);韻味;審美

語文核心素養(yǎng)是當前語文教學的價值追求，“韻味”語文的提出正是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。“韻味”語文通過言語品味、思維激發(fā)、審美體驗和文化熏染等手段，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、“韻味”語文的內(nèi)涵與特征

（一）“韻味”語文的內(nèi)涵

“《詩鏡總論》中這樣表達‘韻的理想境界：‘相去日已遠，衣帶日已緩，其韻古;‘攜手上河梁，游子暮何之，其韻悠;‘高臺多悲風，朝日照北林，其韻亮……可見，韻是各種具有鮮明個性特色的風格美的概括?！盵1]25筆者認為，“味”本是與味覺相關(guān)的概念，現(xiàn)也指意味、趣味或旨趣、意義，它經(jīng)過修辭轉(zhuǎn)換、美學轉(zhuǎn)換后，成為審美品評的重要范疇。“韻”“味”合而為一，“韻味”指的是含蓄雅致的意味或情趣風味，主要是指審美對象繞梁三日、令人回味無窮的審美效果。

“韻味”語文，指的是在語文課堂中，以提高學生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，通過言語品味、思維激發(fā)、審美體驗和文化熏染等手段，讓語文課洋溢著思想與文化的氣息，讓人體驗到一種整體的和諧美和令人回味的意趣美，從而實現(xiàn)師生的和諧共進、協(xié)同發(fā)展。

基于上述對“韻味”語文內(nèi)涵的界定，鑒于高中語文“學科核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面內(nèi)容，提出，“韻味”語文的具體內(nèi)容應(yīng)為：言語之韻、思維之韻、審美之韻、文化之韻。

1.言語之韻

李海霖先生在《言語教學論》中提出，“語文學”是研究言語的學科，它以言語為研究對象，語文學也叫“言語學”。[2]62語文學的核心范疇是“言語”。[2]74因此，語文教學應(yīng)該散發(fā)著“言語之韻味”。即語文教學要以言語為載體，通過“文本言語”指向“文本語境中的心靈”，讓語文課堂充滿著濃濃的“言語韻味”，從而發(fā)展言語能力，生成言語智慧。

2.思維之韻

語文學科是語言和思維的辯證統(tǒng)一。[3]78語文教學要借助對文本的品析，引導(dǎo)學生在充分的思維空間中，多角度多層面地去理解、鑒賞作品，激活學生的思維，讓學生在經(jīng)歷文本體悟時的思維之流潺潺流動，整個課堂充盈著濃濃的“思維之韻味”。

3.審美之韻

語文教材是美的載體，具有得天獨厚的審美價值。語文課堂要讓學生感受語言文字的的含蓄美，讓學生領(lǐng)悟文本所呈現(xiàn)的意境美，體悟出文字的言外之韻，感受審美情趣，這樣讓整個課堂充滿濃濃的審美之韻味，從而達到陶冶情操、實現(xiàn)人格塑造的目的。

4.文化之韻

語言文字是文化的載體，學習語言文字的過程，就是文化獲得的過程，是實現(xiàn)文化的傳承和理解的過程。語文教學應(yīng)挖掘文本所蘊含的文化以及在互動中力求更多地體現(xiàn)文化意蘊。這樣，課堂氤氳著“文化之韻味”，讓學生在濃濃的“文化韻味”中提升文化內(nèi)涵。

（二）“韻味”語文的特征

1.以語文核心素養(yǎng)為目標，強調(diào)“四韻融合”

“韻味”語文的價值追求是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，它強調(diào)的是一種和諧的整體美。“韻味”語文應(yīng)全面關(guān)注“言語之韻、思維之韻、審美之韻、文化之韻”，做到“四韻融合”。課堂教學要立足語文學科的本質(zhì)，通過品味語言文字開展各種訓練活動，在濃濃的“言語之韻味”中開啟學生的智慧，激發(fā)學生的思維活動，在濃濃的“思維之韻”中感受和鑒賞作品的美，體驗和創(chuàng)造美，從而在濃濃的“審美之韻”中受到語文豐富人文內(nèi)涵的熏陶和感染，在濃濃的“文化之韻”中享受文化的浸潤?！八捻嵢诤稀钡恼Z文課堂，才能讓學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。

2.以具體文本為依據(jù)，強調(diào)“重點韻”

在具體的閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同文本的特點和規(guī)律選擇不同的閱讀方法，進行不同形式的閱讀教學?！绊嵨丁闭Z文教學中的“四韻”并非面面俱到，也不是平均用力，而應(yīng)立足語文本質(zhì)的特點，并根據(jù)年級的特點和文本的特點，確定課堂中散發(fā)的“重點韻”，從而選用合適的教學策略，培養(yǎng)學生的核心的素養(yǎng)。

3.以“體悟”為關(guān)鍵點，強調(diào)“學生主動建構(gòu)”

“韻味”語文教學，立足于“體悟”，強調(diào)學生的主體性和學習主動性，即讓學生采用自主探究的學習方式，在語言文字的咀嚼中、在廣闊的思維空間中，去體驗和品味，去感悟和鑒賞作品，主動建構(gòu)知識、豐富自己的見解，從而培養(yǎng)語感和美感，豐富學生的精神世界，涵養(yǎng)優(yōu)雅的文化氣質(zhì)，讓學生真正形成素養(yǎng)。

二、“韻味”語文的操作策略

（一）涵泳言語之味

進行語文教學時，要善于發(fā)掘并抓住言語訓練點，通過咬文嚼字，細細品味，感受言語的韻味，涵泳出“言語味”，使課堂上充盈著“言語之韻”。

1.揣摩比較

在語文教學中，我們可以運用揣摩比較的方式進行語言文字的賞析，引領(lǐng)學生入情入境，體會語言的奧妙。

如《姥姥的剪紙》一課，教師若抓住文中的六個“剪”字進行揣摩，可更好領(lǐng)會言語的獨特韻味。如果把課文文字：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！备臑椤耙荒晁募?，白天黑夜都在剪?！边M行比較，發(fā)現(xiàn)原來的句子連用了六個“剪”字，是排比句，很生動，讓人感到姥姥一直都在剪，也感到姥姥很喜歡剪紙，剪得也很厲害，這樣對姥姥剪紙印象特別深。之后，引導(dǎo)學生用感情朗讀，品讀這一組短語，可讓眼前有畫面感，耳旁有韻律感，言語的獨特和美妙的韻味彌漫著課堂，浸染著學生的心靈。

2.關(guān)注留白

課文留白如電影中的空鏡頭，留給人們無限的想象空間。在語文教學中，教師應(yīng)充分抓住課文中的這些“留白”，創(chuàng)造性地讓學生進行“補白”，豐富和拓展文本的內(nèi)涵和意蘊，讓語文課堂流淌著濃濃的言語之韻。如《窮人》一文，對主人公桑娜有一段經(jīng)典的人物內(nèi)心描寫，連用了五個省略號，教學時讓學生仔細揣摩五個經(jīng)典的省略號的留白。學生在對這五個省略號仔細體味的過程中，不僅真切地感受到了桑娜的仁愛、善良，準確地把握了人物鮮活的性格特點，同時也理解了這些省略號“此時無聲勝有聲”的作用，及其帶給讀者的深遠意味。

3.情感朗讀

“語文課的美，是潛伏在語言深處的韻味”，而要將這種美的韻味從語言深處挖掘出來，最好的辦法就是“朗讀”。[4]所以，語文教學要重視情感朗讀，用不同的朗讀技巧幫助學生將無聲的文字有聲化，以讀代講，以聲傳情，讀出韻味。如教學《長相思》一文時，可將語言文字的美通過教師引導(dǎo)，并用情感朗讀呈現(xiàn)給學生，使其更加韻味十足，回味無窮。

“請閉上眼睛，跟隨我的朗讀一同走進納蘭性德的世界。聽著老師的的朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的世界呢？”之后，教師深情范讀，學生想象出一個個畫面——“夜深輾轉(zhuǎn)難眠” “低頭思鄉(xiāng)嘆氣”“孤獨仰望明月”。之后，教師又讓學生移情回憶想象：“在納蘭性德的記憶里，他的家鄉(xiāng)、他的故園又是怎樣的畫面呢？”在音樂中讓學生想象，交流表達。之后，教師引導(dǎo)學生配樂朗讀。

教師：“長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再次讀課文?！保ㄈ帻R讀課文）[1]27教師如此這般引導(dǎo)學生有情感地朗讀更能使學生走進納蘭性德的內(nèi)心世界，破譯詩人的心靈密碼，更淋漓地展示了詞的“言已盡而意有余”的含蓄朦朧之美，感受到詩詞的言外之韻。

另外，教師還可教給學生其他涵泳言語的方法，如把握關(guān)鍵詞語，結(jié)合修辭方法，聯(lián)系作者實際，等等，創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，讓學生品味出語言文字的“味中味”，也可體味出語言文字的“味外味”，讓整個語文課堂體現(xiàn)言語的韻味，讓人沉浸，令人回味。

（二）激活思維之流

語言是思維的工具。思維在語文教學中無處不在，無論是在閱讀理解中，還是在語言表達中，都需要思維能力的支撐。語文教學中，要關(guān)注語言的形象思維，關(guān)注作者的邏輯思維，激活學生思維之流，讓課堂蕩漾著思維的波濤，回響著“思維之韻”。

1.多策略促言語形象思維

語文的形象思維，主要是指文學作品和一般記敘文閱讀、寫作時的思維活動。[3]144因此，教學時，通過對作品的閱讀和理解，運用多種策略，發(fā)展學生的形象思維。例如，可借助插圖，引導(dǎo)學生復(fù)述課文，從而發(fā)展學生的言語形象思維;可音樂渲染，引導(dǎo)學生想象畫面，引發(fā)學生的聯(lián)想能力;可通過觀察練習寫作，培養(yǎng)發(fā)展言語形象思維的獨創(chuàng)性;可提出問題引導(dǎo)學生回想，喚起有關(guān)意象，展開有目的、系統(tǒng)的形象分析和綜合活動;可從省略號著手，引導(dǎo)學生想象補白，激發(fā)創(chuàng)造性言語形象思維的培育……

2.多角度促寫作邏輯思維

抽象思維的培育，主要是通過一定的方法，教學生形成分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、判斷和推理等能力。[3]201在語文教學中，抽象思維的培育主要指向邏輯思維，這就要求語文教學時，要立足文本，多角度與文本進行對話，去分析、理解、判斷和綜合等，從而發(fā)展邏輯思維。具體做法有：比較文字的異同、品味語言的意義、分析文本的結(jié)構(gòu)、體驗作者的情感、探尋文本的內(nèi)涵、歸納作者的寫作主旨等。如《桂林山水》一課，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行梳理，明確課文整個結(jié)構(gòu)是總分關(guān)系，中間兩段又是并列的關(guān)系，這是作者根據(jù)表現(xiàn)主題的需要對題材所作的組織安排。如此，讓學生明白了作者寫文章的邏輯思維，掌握了此種寫法，使學生今后寫作時也能運用此種邏輯思維去謀篇布局。

3.多訓練促言語直覺思維

在語文學習中，無論閱讀還是寫作，只要遇到一個問題，幾乎都存在著憑借直覺或靈感解決問題的可能性。所以，同樣一個問題，在一般情況下可能用分析思維去解決，而在學生知識經(jīng)驗豐富的情況下，或在某種特定的情境或要求下，可憑借直覺或靈感思維解決。[3]303可見，要積極引導(dǎo)學生多積累，多訓練直覺思維和靈感思維，這樣才能有效地促進學生言語直覺思維的發(fā)展。訓練方式常見的有：課堂提問，要求學生即時作答，快速思維，快速組織語言;課堂討論，促使學生直覺地思考，并在彼此的交流或教師的啟發(fā)下激起某種靈感;即興演講，讓學生在限定的時間內(nèi)，憑借直覺和靈感極速思考并言之有理;課堂辯論，既要申明自己的觀點和理由，又要對對方的發(fā)言作出快速的反應(yīng)，并很快形成自己的對策，更容易激起學生的直覺和靈感;智力競賽，即時作答或搶答，容易激發(fā)學生的直覺和靈感;即興詠物，組織學生觀察景物時，要求以所觀察的景物為對象，當場吟詩作文，要求快速思維，憑借直覺和靈感思考，并組織語言表達出來。

（三）領(lǐng)略審美之趣

“文學的功能在于提高學生的精神境界，目的在于培養(yǎng)學生的審美個性，提高審美能力?！盵1]97語文教學要把學生引入美的宮殿，讓他們透過文本去觀察美、感受美、鑒賞美、熱愛美、創(chuàng)造美，形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

1.在推敲中欣賞語言美

教學中，首先，可引導(dǎo)學生推敲傳神的詞語。如推敲《泊船瓜洲》中"春風又綠江南岸"的“綠”字，不僅體會出“綠”的使動用法，有色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美。既讓人見到春風的到來，又表現(xiàn)出春風到后江南水鄉(xiāng)的變化，呈現(xiàn)一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。這樣通過推敲傳神的詞語，來引導(dǎo)學生琢磨，從中體會出文章所表達的美感。其次，可引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)美的句子。如推敲《匆匆》中的“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”不僅體會到作者用排比的句式描繪春景，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡，從而與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比，使我們不由得隨作者去展開深深的思考，也使學生在品味和欣賞中得到美的熏陶。

2.在對比中體會形象美

深入理解文本內(nèi)容，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比有助于學生提高審美能力。如教學《少年閏土》時，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”的比較，體會閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。強烈的形象對比，使得一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然學生心中，這樣，讓學生在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

3.在想象中拓展意境美

教師在教學中要充分挖掘教材本身的特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如教學李白的《送孟浩然之廣陵》時，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景？”的假設(shè)進入原有的意境。這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：長江邊，楊柳依依，鮮花芬芳，波濤滾滾東流，一葉扁舟漂向水天相接的地方，越行越遠，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造，提升了學生的審美能力和情趣。

除此之外，還可引導(dǎo)學生在朗讀中體驗情感美、在多元理解中體味立意美……

（四）浸潤文化之蘊

語文教材承載著博大精深的民族文化，傳達著生活氣息，泛著人文色彩的光芒。教師要深入解讀教材，充分挖掘文本所特有的豐富的文化內(nèi)涵，對學生進行熏陶感染，讓學生在富有文化之蘊的課堂中得到浸潤，從而提升文化涵養(yǎng)。

1.在品味語言中浸潤

當作者感情奔涌時才能文思如泉，運用文學形成作品;讀者只有認真閱讀，仔細分析作品，才能與作者產(chǎn)生共鳴，被作者的情所打動。因此語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)出人文的關(guān)懷?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，用形象的比喻來表達對摯友深厚的情誼;“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”，用富于情感的雙關(guān)語來描寫若有若無的“春情”;“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，用歷史典故巧妙表達人生志向……透過品味語言文字，我們感受到語言文字的精妙，領(lǐng)略到字里行間產(chǎn)生的意境美，感悟到文化的多彩和厚重。

2.在感受形象中浸潤

在教學中通過剖析人物性格，可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)真、善、美，從而正確感知作品的形象美。如《慈母情深》中的母親，心地善良，勤勞能干，吃苦耐勞，善解人意，深愛孩子，她的形象是中國母親的縮影。教師可以順著課文的脈絡(luò)，深入講解中國母親身上的傳統(tǒng)美德，結(jié)合《游子吟》等歌頌?zāi)笎鄣慕?jīng)典作品，去深入體會中國母親這一偉大的形象、感悟深沉的母愛。

3.在體味情感中浸潤

語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。如《梅花魂》對祖國的熱愛和眷戀;《北京的春節(jié)》對傳統(tǒng)文化的熱忱……或樸實或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈，引導(dǎo)學生詮釋作品情感，體味文化意蘊。

除此之外，還可在個性閱讀中得到浸潤，在品味插圖中得到浸潤……

韻味，是語文課堂應(yīng)該具有的一種特色，一種美，是語文課堂給人的總體感覺?！绊嵨丁闭Z文，從表層看，品讀的是語言文字;從中層看，體味的是情感和形象，發(fā)展的是思維;從深層看，傳承的是中國人的審美、價值觀和文化?！绊嵨丁闭Z文不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)，也極大地豐富學生的文化底蘊，提升學生的人生境界?！绊嵨丁闭Z文是語文課堂的最高境界，語文教學的永恒追求。

[參 考 文 獻]

[1]葉燕芬.語文教育的審美視野[M].寧波：寧波出版社，2010.

[2]李海霖.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]衛(wèi)燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997.

[4]才仁旦周.釀造語文韻味 回歸教學本色[J].青年教育，2010（3）.

（責任編輯：武 亮）