王會(huì)娥

摘 要：角色游戲迎合了幼兒的身心發(fā)展特征，對(duì)幼兒早期教育有著現(xiàn)實(shí)意義。為切實(shí)發(fā)揮角色游戲的作用和價(jià)值，應(yīng)當(dāng)注重游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題的分析與處理，教師轉(zhuǎn)變游戲中指揮者的角色，增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，確保游戲教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;師幼互動(dòng);策略

游戲在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。尤其是不同于成人身心發(fā)展特征的幼兒教育，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)有效互動(dòng)，放大角色游戲本身的教育價(jià)值。主動(dòng)拉近與幼兒的距離，關(guān)注并鼓勵(lì)幼兒在角色游戲中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)幼兒的互動(dòng)及參與欲望，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.師幼對(duì)話不平等

幼兒在游戲中以機(jī)械模仿活動(dòng)為主，決定幼兒游戲角色，對(duì)幼兒行為發(fā)展有一定的強(qiáng)制性，幼兒未玩得舒心與滿足，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。教師處于主導(dǎo)地位，幼兒完全按照教師要求活動(dòng)，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得不到發(fā)展。

2.忽視游戲價(jià)值

教師在角色游戲中，側(cè)重于給予幼兒常規(guī)與品德、智力等方面的教育引導(dǎo)，對(duì)游戲中不合常理的角色關(guān)系提出堅(jiān)決性的否定，相對(duì)于幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，更注重讓幼兒學(xué)到什么;相對(duì)于游戲本身的價(jià)值，更注重將教育嵌入游戲;未從幼兒角度思考幼兒玩游戲的真正目的。

3.指導(dǎo)性差異

教師對(duì)懂禮貌、聽(tīng)話的幼兒更具有親切感，對(duì)活躍過(guò)度、違反紀(jì)律的幼兒有排斥感，幼兒對(duì)游戲與教師的抵觸感不斷增強(qiáng)，不利于構(gòu)建良好互動(dòng)的師生關(guān)系。受距離影響，教師對(duì)離得近的幼兒給予更多關(guān)注與互動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)距離遠(yuǎn)的幼兒互動(dòng)加以忽視。

4.忽視情感交流

師幼互動(dòng)以解決游戲中的問(wèn)題為主，教師常以訓(xùn)斥或指令形式要求幼兒的活動(dòng)行為。教師為突出師道威嚴(yán)，給予幼兒的情感支持相對(duì)較少，導(dǎo)致幼兒參與游戲與互動(dòng)的積極性降低。

二、角色游戲中師幼互動(dòng)有效性的對(duì)策

1.給予適當(dāng)指導(dǎo)

幼兒在角色游戲中占據(jù)主體地位，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，不斷提高幼兒的游戲與學(xué)習(xí)水平。教師的指導(dǎo)以游戲外指導(dǎo)或游戲伙伴身份指導(dǎo)為主，尤其是處于共同游戲情境的指導(dǎo)，更符合游戲的獨(dú)立自主特征。游戲外的指導(dǎo)是指以教育者身份向幼兒提供外界幫助和支持，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中能夠快速達(dá)成游戲教育的目的與期望，但通常會(huì)將自己的意愿強(qiáng)加于幼兒身上，從而影響自主性的發(fā)揮。兩種指導(dǎo)方法都是不可或缺的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際游戲情境采取合理的指導(dǎo)方式，積極建立平等的師幼關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)，通過(guò)聚焦式觀察為幼兒提供所需幫助，讓幼兒呈現(xiàn)最真實(shí)的角色游戲狀態(tài)，以此提高角色游戲教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.教師合理定位角色

教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變游戲教學(xué)角色，靈活承擔(dān)游戲支持者、參與者、合作者和情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者等角色，多角度關(guān)注幼兒主體發(fā)展與實(shí)際情況，滿足幼兒的情感需要。合理處理師幼間的主體關(guān)系，提高幼兒參與游戲教學(xué)的積極性與主體性。加強(qiáng)對(duì)幼兒的持續(xù)關(guān)注，讓幼兒產(chǎn)生信任感與被支持感，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好控制與影響，切實(shí)發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極參與，提供動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，營(yíng)造開(kāi)放和諧的游戲環(huán)境，讓幼兒在精神與心理上增強(qiáng)主人翁意識(shí)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，最終達(dá)到游戲教育的真正目的。

3.加強(qiáng)師幼情感交流

師幼情感交流體現(xiàn)在互動(dòng)全程，教師的情感支持對(duì)幼兒心理與智力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)幼兒的人格與性格等，多給幼兒提供自我發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，適度給予幼兒鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，糾正行為問(wèn)題，耐心解答幼兒?jiǎn)栴}，讓幼兒有被賞識(shí)與被支持的感受[2-3]。

4.處理差異關(guān)系

積極處理師幼互動(dòng)差異，最大程度發(fā)揮幼兒潛能。教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)層次性教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。教師應(yīng)當(dāng)在角色游戲師幼互動(dòng)中體現(xiàn)出因材施教與因需施教的理念，本著教育公平的職業(yè)精神，根據(jù)幼兒的發(fā)展特征合理采取互動(dòng)內(nèi)容或方式，減少對(duì)幼兒的歧視、偏見(jiàn)，規(guī)避人為因素導(dǎo)致的教育差異，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。尤其是在評(píng)議中，由傳統(tǒng)的教師評(píng)議轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠餐u(píng)議，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)游戲感受與體驗(yàn)，挖掘與肯定幼兒閃光點(diǎn)，提高幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中的自信心。

總之，在幼兒園角色游戲師生互動(dòng)中，幼兒雖然處于主體地位，但未貫徹落實(shí)師幼平等對(duì)話關(guān)系。教師處于游戲主導(dǎo)位置，以指揮官的角色要求幼兒滿足指令要求。相對(duì)于幼兒游戲的本真價(jià)值，更注重完成角色游戲的真正開(kāi)展目的;相對(duì)于情感交流，更注重常規(guī)維持，導(dǎo)致游戲教學(xué)效果不盡理想。教師應(yīng)當(dāng)靈活處理玩與教的關(guān)系，給予適度指導(dǎo)與情感支持，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓幼兒感受到被關(guān)注與賞識(shí)，從而激發(fā)互動(dòng)欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪梅.角色游戲中師幼互動(dòng)的思考[J].才智，2018（19）：60.

[2]李泉，王晶，柳寶朔.角色混齡游戲中師幼互動(dòng)行為研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：26-27.

[3]沈思敏.角色游戲中師幼互動(dòng)研究[J].才智，2016（25）：10-11.