張云杉

摘要：工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式及目標應與企業(yè)和人才市場需求接軌。本文基于以專業(yè)教育目標為核心的OBE教育模式，對線上和線下兩種形式綜合利用，結合研討與案例兩種教育模式，通過工業(yè)設計專業(yè)教育研究進行教育活動和評估手段的優(yōu)化升級，反向調(diào)整形成教學模式，旨在培養(yǎng)以學生為主體，以線上線下結合、產(chǎn)研結合、工作室制等教學方法相結合的綜合型應用型人才。以期通過OBE理念指導等工業(yè)設計教學模式構建，探究工業(yè)設計課程體系規(guī)劃，推動未來工業(yè)設計發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需要的工業(yè)設計人才。

關鍵詞：OBE理念;工業(yè)設計專業(yè);教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0048-02

工業(yè)設計專業(yè)教育的首要目標是持續(xù)為公司和工業(yè)設計市場培養(yǎng)適宜當前職業(yè)要求的設計師，依據(jù)公司和市場的發(fā)展需求輸入優(yōu)秀技能型人才，并將公司和市場的發(fā)展方向作為導向，制定和調(diào)整工業(yè)設計人才培訓計劃。同時，工業(yè)設計專業(yè)要依據(jù)應用型本科教育理論原則，課程體系的研究和升級要與工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量與市場對于市場技能型人才的需求數(shù)量、質(zhì)量進行匹配。工業(yè)設計是基于設計，旨在產(chǎn)品研發(fā)的學科。OBE理念是以學生為中心，以學習成果為導向，教育方案包括課程體系、教學模式和評估標準這三個部分。因此，將OBE理念的教育模式應用于工業(yè)設計專業(yè)，有助于培養(yǎng)出社會需求的高質(zhì)量的技能型人才。

1 OBE理念概述

OBE理念是一種以學習成果為導向的教育模式，其主線是“確定工程教育模式進行實施，并對其按一定標準進行評估和反饋”。在OBE理念中，學生在學習基本理論知識的基礎上，還必須具有一定的自主學習能力和融會貫通的實踐能力。它是一個新型教育模式概念，可以對預估的學習成果做出反映并且具有及時更改課程內(nèi)容和糾正教學手段的功能，是一種逆向教育設計理論。

OBE的教育理念主要集中在學生導向和學生自我教育兩個方面。同時，注重在工程教育理念下培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，不斷探索人文教育與工程教育的有效結合，實現(xiàn)學習過程中的溝通與合作，培養(yǎng)自我意識和團隊意識，達到知識建設、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標。它可以將整個課程體系與教學目標設計有機地結合起來，學生可以從頭到尾學習，形成一個掌握知識、培養(yǎng)能力的有機整體。

2 基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)教學模式探索意義

工業(yè)設計屬于綜合性學科。它雖然是藝術專業(yè)的一部分，但需要一定程度的機械和材料等專業(yè)知識作為技術理論支撐。因此，工業(yè)設計專業(yè)兼具藝術和工程科學雙重特點。在教學過程中，基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)教學模式能夠體現(xiàn)出教學內(nèi)容、知識和能力的包容性。培養(yǎng)出既具有藝術美學和造型創(chuàng)新能力，又具有溝通能力和團隊合作能力的工業(yè)設計人才?；贠BE理念的工業(yè)設計專業(yè)教學設置能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的社會服務功能，相關大學能夠根據(jù)行業(yè)需求，準確識別該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征，重點關注本地企業(yè)和人才市場，在教學設置上能夠體現(xiàn)行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

3 基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)教學模式構建

OBE模式課程教學法注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，主張充分發(fā)揮實踐課程的優(yōu)勢，使理論知識迅速轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。OBE模式課程教學更具靈活性，它是教學活動的有機結合。課程由理論知識、實驗操作和實際項目組成，并且環(huán)環(huán)相扣，相互鏈接。

3.1線上與線下結合的教學模式

基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)教學模式分為三個步驟：一是教師的課堂教學和展示;二是學生對信息的收集和利用，以及知識的消化過程;三是教師課后答疑和評價。在這三個教學步驟中，專業(yè)理論知識的教學是最重要的。當課堂教學不能滿足教學需要時，教師可以利用網(wǎng)絡教學的形式，對學生進行逐一點評和答疑。在網(wǎng)絡教學過程中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源作為課外發(fā)展的素材來指導學生，教師在網(wǎng)上回答問題。為了符合課程教育發(fā)展特性的需求，課程改革摒棄課堂的單一理論教學內(nèi)容，改為采取線上、線下結合的教學手段。互聯(lián)網(wǎng)致力于增強理論知識的探索和網(wǎng)絡技術的實踐。研究團隊已經(jīng)構建出了完整的線上教學網(wǎng)站，包括軟件庫、素材庫、討論平臺、考核系統(tǒng)和其他模塊。學生可以通過充分利用平臺上的資源庫來完成產(chǎn)品的設計研發(fā)過程，同時展現(xiàn)了搭建和維護網(wǎng)絡平臺的操作能力。教師通過線上課堂對學生的設計階段進行指導，使學生能夠及時對程序做出優(yōu)化反應。在線下教學過程中，教師應針對工業(yè)設計專業(yè)的不同專業(yè)課程進行不同的知識補充，必要時結合在線教學進行案例展示和問答評價。在線教學與線下課堂教學相結合的過程中，教師可以解決學生設計作品中存在的問題。

因此，依據(jù)教學體系的改革，導師必須對教學的應用實踐訓練進行科學合理地優(yōu)化改造。為了加快適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高校資源庫的建立必須完整且具有一定的導向?qū)傩?。其組織結構主要通過校企結合、專家資料和學生學習成果進行擴展和優(yōu)化。

3.2產(chǎn)研相結合的教學模式

教育部設計專業(yè)教學革新的核心重點應放在高效培養(yǎng)學生實踐應用技能上，課程內(nèi)容革新的重點是以實際應用為主導的案例分析教學。為了充分激勵學生的學習動力，教師必須將案例分析與研討交流式教育方法聯(lián)系起來，以便學生可以最大程度地調(diào)動學生進行自主學習。同時，教師在教學革新過程中采取了探討式教學手段，通過課堂設計和車間教學，使課堂教學更加生動。例如，工作室教學模式以工作室為載體，以專題的形式將課程、課堂和生產(chǎn)實踐有機地結合起來。教師在承擔和完成生產(chǎn)技術項目的過程中，帶領學生完成全面的專業(yè)技術培訓，培養(yǎng)市場觀念和團隊精神?；诋a(chǎn)研結合的教學模式應從以下幾方面展開：

1）更新課程學習環(huán)境。利用學校、行業(yè)、科研單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂間接傳授知識的學校教育環(huán)境與直接獲得實踐經(jīng)驗和能力的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合，可以提高學生的學習興趣和學習熱情。小組分配成員的原則應依據(jù)課程要求和學生專業(yè)知識儲備等級來劃分。集團成員的配置應遵循優(yōu)勢互補原則，不同專業(yè)的學生應該結合起來互相學習。

2）合理安排研究課題的內(nèi)容及結構。研究型教學的核心是科學安排研究課題的布局和內(nèi)容結構。教師應在對課程提綱和教材進行深入研究的情況下，將教學進程劃分為若干需要深層探討的核心課題，整理相關的優(yōu)秀案例，并將教學內(nèi)容作為重點，對于每個要點及其相應的優(yōu)秀案例進行深入解讀，讓學生精準把握課程內(nèi)容的所有核心要點和知識理論。

3）妥善組織課堂討論和學術交流。在設計的過程中，需要及時與老師和同學充分溝通以解決困難，共享研究資源和經(jīng)驗。教師依據(jù)課程教學計劃引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生扮演講師的角色，在課堂上分配合作團隊的工作并展示各組的設計。

3.3工作室制的教學模式

“項目工作室制”教學模式是以工作室為空間支撐和教學場所，以培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的高素質(zhì)人才為目標，以實踐項目為學習任務導向，以現(xiàn)代學徒制試點為平臺背景的一種教學模式。教師和學生可以一起在車間完成實踐項目，學生可以在學習中工作，在工作中總結，在項目實踐中，將充分發(fā)揮學生學習的主動性?！绊椖抗ぷ魇抑啤钡慕虒W模式，使學習過程從學著做變成了邊學邊做，形成了邊干邊學、邊學邊干的雙向引導模式。學生可以參與從構思到設計再到實踐的全過程，集教、學、行于一體。這大大提高了學生的參與性與積極性，使學習過程更加有趣。

面對面實踐教學主要以發(fā)展學生的創(chuàng)新設計能力、審美感知能力和設備使用能力為基礎。在線下教學的初級階段，應以學生自身屬性對其進行分類，組成設計實踐小組。學生應配合自己的團隊成員探究和制定實驗室產(chǎn)品開發(fā)實踐活動方案、建立模型、搭配顏色、組織結構、選定制作工藝和包裝工藝。與此同時，指導教師應周期性對學生在學習中產(chǎn)生的問題進行指導點撥。將學生的日常研究和各種設計研討會記錄存檔，并上傳到線上作為考核依據(jù)和共享資源。例如，工業(yè)設計專業(yè)可以在初級教學時期將培養(yǎng)學生綜合實踐能力的課程列為重點。學生能夠在導師的帶領下學習不同材質(zhì)的屬性，以及它們的生產(chǎn)和使用情況，運用到課程訓練中。除此之外，還可以成立專注于工業(yè)設計的工作室。使工作室作為聯(lián)系校企、解決企業(yè)實際問題和建立項目的紐帶。通過對實際項目的分析理解，依據(jù)項目理論和實踐應用將教學模塊結合起來。只有讓學生具有解決企業(yè)實際問題的應用能力，才能實現(xiàn)對學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標。在教學過程中，我們可以從課堂上的教學方法中學習，聯(lián)系企業(yè)或其他高校的導師進行網(wǎng)絡視頻教學，形成校企有效結合的實踐教學模式。

4結論

本文引入OBE的新理念，對工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了研究。學生的主要競爭力在于他們“實踐所學知識”的應用能力，希望在工業(yè)專業(yè)中應用OBE理念可以給學生提供必備的知識庫――基礎理論、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和實踐應用能力，滿足行業(yè)對技能型人才的素質(zhì)需求。