劉相娟

摘要：大學計算機課程是大學生通識教育體系里面的核心課程，涵蓋面廣，也是實現(xiàn)大學階段“課程思政”實現(xiàn)的重要載體課程，本文以《大學計算機》課程為例，對“課程思政”視域下教學改革現(xiàn)狀進行分析，并列舉了《大學計算機》課程教學目標和思政培養(yǎng)目標在授課過程中的有效案例，使學生在提升計算機實踐技能的同時，也提高了計算機文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;新媒體

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0151-03

習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G時代的到來，計算機基礎(chǔ)教育面臨著全新的發(fā)展和挑戰(zhàn)?；谟嬎闼季S和創(chuàng)新實踐教育理念的發(fā)展，開展“課程思政”視域下的課堂教學革命是當前各大高校教學改革的重中之重，也是培養(yǎng)學生計算思維，具備計算機應(yīng)用能力、提高學生綜合素養(yǎng)，形成終身學習習慣的重要手段。

1 高校開展《大學計算機》“課程思政”教學改革的現(xiàn)狀

《大學計算機》作為面向非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門課程，既是通識教育必修課程，也是基礎(chǔ)教學的核心課程，還是作為工程認證的重要支撐，鑒于其重要地位，各高校針對《大學計算機》課程，進行深度挖掘所蘊含的潛在思想政治教育資源，極力打造思想政治教育功能，為后續(xù)課程奠定計算機思想文化基礎(chǔ)，以打牢專業(yè)思政教育基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)與課程的嘗試融合，雖然，計算機類基礎(chǔ)課程在教育理念不斷創(chuàng)新基礎(chǔ)上，內(nèi)容得到了有效更新和充實，但各高校在開展的工作力度、解讀深度及結(jié)合情況等各不相同，普遍存在以下現(xiàn)象。

1.1 學校傳達有速度，引導執(zhí)行力度不一

各大高校積極貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，及時傳達相關(guān)文件，全面制定及執(zhí)行工作方案，完善相關(guān)思政課程培養(yǎng)體系及課程目標、教學目標，形成“協(xié)同效應(yīng)”的要求，全面推進思政課程建設(shè)。但是，在具體實踐過程中卻普遍出現(xiàn) “課程思政”建設(shè)泛化、課程建設(shè)標簽化、思政元素與專業(yè)知識呈機械化結(jié)合等現(xiàn)象，沒有深度解讀，部分課程未經(jīng)思政元素的提煉，引入生硬。課程中蘊含的思想政治教學資源沒有被充分挖掘和運用，未從“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)沒有從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，而是就“思政課”談《大學計算機》課程的“思政課”建設(shè)，未免過于牽強。

1.2 教師群體思維守固難變，思想融合難創(chuàng)新

正所謂“傳道授業(yè)解惑”[1]。 “傳道”首要的就是要求教師傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì);教學中很多教師本身從思想上缺乏對思政的重視，把“傳道”簡單理解為知識價值傳遞和機械的道德輸出。雖然，《大學計算機》作為一門通識教育必修課程，但部分教師在思想上狹隘地認為，思想政治教育屬于學院及思政課程主體部分管轄范疇，不需要在課堂上體現(xiàn)或者講授;而片面追求學科知識的專業(yè)性、學術(shù)性和權(quán)威性，即所謂“客觀、中立與價值無涉”，固化地認為專業(yè)學科課程應(yīng)該堅持“絕對的客觀”，而不是偏離主體知識領(lǐng)域去發(fā)掘?qū)W科知識所蘊含的精神價值，從而形成“教學手段固守陳舊，思政融合難附著力”的現(xiàn)狀。

實際上，每一門學科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的執(zhí)著和探索精神，每一個科學發(fā)現(xiàn)的背后都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的科研和創(chuàng)新精神，每一項技術(shù)發(fā)明都反映著推動社會發(fā)展進步的責任意識和奉獻精神。

1.3 學生“主動接受難，被動默成規(guī)”

大學生作為成人群體，已形成個人的人生觀和價值觀，諸事已有自己的思想判斷和主觀見解。但鑒于年齡及人生經(jīng)驗欠缺，思想認知有待于提高，片面地認為是教師在課堂上脫離教學內(nèi)容，跨越專業(yè)區(qū)域，唱高調(diào)，浪費課堂時間，反感明確的價值輸入和情感抒發(fā)，何況《大學計算機》屬于實踐操作課程，思想上不愿意主動接受思政教育，甚至耳旁風，敷衍了事。作為一名大學生，如果沒有在思想上形成愛國情懷和國家憂患意識，不關(guān)注國家及社會動態(tài)，從根本上不可能愿意接受思政元素的引導。因此，從學生角度講，也普遍存在對思政課程元素重視不夠，主動性不夠，從而被動接受成為一種規(guī)律。

2 《大學計算機》開展課程思政的必要性

百年大計，教育為本。思政課在課程體系中是落實立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，而計算機文化基礎(chǔ)課程又是非常重視實踐能力培養(yǎng)的一門課程。因此，《大學計算機》文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該與思想政治理論與課程保持同一個方向，同樣的培養(yǎng)目標，相互補充，齊頭并進，只有把思想政治工作貫穿于高校大學生本科教育教學的全過程，才能從象牙塔根源上切實有效地解決思政理念與體系課程的不協(xié)調(diào)問題，甚至矛盾的地方，才能培養(yǎng)出思想先進、品格優(yōu)良，具有高度責任感和正確世界觀的新時代新理念大學生。而如何通過計算機基礎(chǔ)文化課程的具體實踐教學，深度發(fā)掘思政元素，讓學生更好地掌握思政課程中的世界觀和方法論，是當前高校改革中計算機文化基礎(chǔ)課程亟待解決的一個重要問題。

3 《大學計算機》開展“課程思政”的教學目標設(shè)計

3.1 課程教學目標和思政培養(yǎng)目標[2]

《大學計算機》課程的知識單元所對應(yīng)的課程教學目標與課程思政培養(yǎng)目標如下。

1） 計算、計算機與計算思維

了解計算環(huán)境的演變過程;了解在日常生活學習中的計算思維應(yīng)用方法;具有將計算思維與學習和生活問題相聯(lián)系的意識。

以“計算思維”為主線貫穿于整個課程體系和每個教學環(huán)節(jié)，科學培養(yǎng)學生的計算機技能和計算機思維能力。

2）計算平臺

掌握計算機硬件系統(tǒng)組成;初步掌握計算機的基本工作原理;掌握微型計算機的性能指標;掌握操作系統(tǒng)的基本使用;了解常用的應(yīng)用軟件。

通過實踐操作，培養(yǎng)大學生具備扎實的計算機科學文化知識和熟練操作計算機的能力，并具有終身學習與職業(yè)發(fā)展的意識，加強學生自身修養(yǎng)與獨立自主能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。

3）信息表示與數(shù)據(jù)處理

了解信息編碼、邏輯運算;掌握不同進制數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)換規(guī)律及轉(zhuǎn)換方法;掌握多種數(shù)據(jù)處理軟件的綜合應(yīng)用。

通過轉(zhuǎn)換練習，讓學生以嚴謹?shù)乃伎挤绞襟w驗成功，提高學生的自信心，更進一步培養(yǎng)學生的邏輯運算能力、分析問題、解決問題及獨立思考問題的能力。

4）算法基礎(chǔ)

初步掌握算法的表示方法;理解迭代、查找、排序等算法的描述方法與實現(xiàn)過程;掌握算法在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

引導學生遵守規(guī)則與流程，嚴謹做事，訓練學生的邏輯思維能力和統(tǒng)籌管理能力，從算法性質(zhì)、模型建構(gòu)、模范算法、追求奮斗等多角度展開論述，提高分析與管理能力，對大學生的“人生算法”進行專業(yè)性的理論模型建構(gòu)。

5）計算機網(wǎng)絡(luò)

掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的連接與設(shè)置;掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用;掌握瀏覽器的使用;掌握利用搜索引擎或?qū)ｉT的數(shù)據(jù)庫檢索信息;初步掌握計算機病毒、木馬的防治。強化互聯(lián)網(wǎng)思維，以互聯(lián)網(wǎng)信息化作為“文明網(wǎng)絡(luò)”教育的重要契機，引導學生提高信息防范及反詐騙能力，增強法制意識，共同維護網(wǎng)絡(luò)安全和社會和諧。

6）計算機新技術(shù)

了解大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)概念;了解大數(shù)據(jù)處理分析工具;初步掌握大數(shù)據(jù)分析的基本方法及要求等。

基于信息技術(shù)與學科課程的整合，構(gòu)建更加完備的知識體系，使學生在了解信息時代新技術(shù)，感受科技力量不斷飛躍。同時，促使學生能夠保持對科技前沿的敏感性和銳意進取的探索精神，以進一步培養(yǎng)大學生的科技使命感和對新知識、新技術(shù)的持續(xù)學習動力。

3.2 教學方法

1）教學思想

本門課程在教育教學過程中，始終如一貫徹黨的教育方針，奉行思想政治堅定，積極踐行社會主義核心價值觀，樹立“以德樹人”的教育理念，并以“計算思維”為主線貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容涵蓋計算平臺、文本信息、圖形圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)的處理、算法等豐富的理論知識和熟練的操作技能，培養(yǎng)大學生學習科學文化知識，加強自身修養(yǎng)，具備“四個自信”，具備扎實的計算機基礎(chǔ)知識和熟練操作計算機的能力，具備人文底蘊、科學探究精神，以及良好的職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，具備豐富的知識和實踐經(jīng)驗以及正確的社會主義核心價值觀，以適應(yīng)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要和時代發(fā)展需求，并具有終身學習與職業(yè)發(fā)展意識。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)安全問題，本課程以互聯(lián)網(wǎng)信息化作為“文明網(wǎng)絡(luò)”教育的重要契機，引導學生提高信息防范及反詐騙能力，增強法制意識，共同維護網(wǎng)絡(luò)安全和社會和諧。

2）教學手段

依據(jù)課程教學目標，落實教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教等。授課以混合式教學，即線上線下結(jié)合式教學為主，輔助校教學平臺或者慕課手段，嚴格堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。通過此教學手段，教學流程及進度合理，大大提高了學生的主動性和能動性，也以更大的興趣主動學習計算機專業(yè)理論知識，而在授課過程中，注重啟發(fā)性教育，曉之以理，動之以情，運用思政元素，挖掘思政精神引導能量，使思政力量更具有持續(xù)效應(yīng)，既實現(xiàn)了各專業(yè)后續(xù)課程與思政教育的無縫連接，也影響了學生的一生。例如：在算法基礎(chǔ)章節(jié)中，利用流程及算法等概念，引導學生嚴謹思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，思想縝密，作人生算法，使人生對自己的人生有規(guī)劃、有計劃;在計算機網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容中，利用多媒體課堂技術(shù)展示計算機病毒帶來的嚴重后果[3]，并講解其原理，通過論壇討論，引導學生對思政元素中網(wǎng)絡(luò)道德的堅守及運用計算機技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)安全的防范。

4 課程思政與《大學計算機》文化課程相結(jié)合的教學模式探索

4.1 提高教師對“課程思政”的深悟，做真正的思想引導者[4]

《大學計算機》課程涉及面廣，涵蓋知識點豐富，且關(guān)聯(lián)到前沿技術(shù)和最新動態(tài)，這就要求教師不僅要具有豐富的知識，還要具有高尚的情懷。只有具備深厚的愛國主義情懷、高尚的人格魅力、嚴謹?shù)闹螌W格局、與時俱進的創(chuàng)新思維、開闊的洞察視野，教師才能以德立身、言傳身教，才能具備感染力和號召力，才能將承載的理想信念嵌入到學生的內(nèi)心深處。教師自身要摒棄傳統(tǒng)課程只“教”不“育”的思想，深刻領(lǐng)悟“課程思政”的內(nèi)涵、實質(zhì)和目標，轉(zhuǎn)換思路，提高思政理念，查找與《大學計算機》課程結(jié)合的思政元素，例如：計算思維、人生算法、互聯(lián)網(wǎng)道德情操等文化自信基因聯(lián)系，提高實施“課程思政”的能力，寓教于學，寓教與理，寓教與人。要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的理論分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

4.2 堅持思政價值性和《大學計算機》課程的知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中

在課程整體性教學設(shè)計和系統(tǒng)教學相結(jié)合的過程中，授課教師對所授內(nèi)容由點到面，全面深入分析，提煉課程的科學精神、價值取向，將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來，讓學生在各類課程的整體融合中深度學習。推進“課程思政”建設(shè)，必須堅持以課程為載體，摒棄誤區(qū)，不能讓課程僅停留在知識價值和知識傳遞的表層面，要想潛移默化地提高學生自身的道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，就必須要努力地實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，以及為學生提供最質(zhì)點的資訊、最前沿的理論、最正確的引導，才能實現(xiàn)學生的自由、全面發(fā)展。

另外，《大學計算機》課程在推進“課程思政”建設(shè)過程中，將思政元素與課程內(nèi)容進行必要的結(jié)合。這種結(jié)合不是純粹的理論層面嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的科學、規(guī)范、合理的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1>2”甚至等于無限的整體效用。這是一種生態(tài)重構(gòu)，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，也是一種精細的浸潤式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育。

4.3 運用新媒體新技術(shù)，達到“思”和“課”的深度融合

依據(jù)當下教學研究和發(fā)展需要，各高校充分合理運用，并充分發(fā)揮新媒體、新技術(shù)的優(yōu)勢，是新時代做好高校思政工作的必然選擇。教師要突破傳統(tǒng)教學手段的局限性，充分運用新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，突破時空及地域的局限，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。在《大學計算機》授課過程中，任課教師立足課程自身的特點，主動挖掘課程中所蘊含的價值與精神元素，理論聯(lián)系實際，注重在實踐過程中進行思想引導，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義，通過線上線下混合式教學模式，隱性地傳授給學生，并以項目驅(qū)動帶動教學，既能鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)當代發(fā)展需要的綜合型人才，又能將內(nèi)含的精神蘊義和整體價值外化為教學實踐，從而以育人角度，真正內(nèi)化為學生的精神涵養(yǎng)和價值追求。通過多年的累積，對比教學效果及培養(yǎng)目標，現(xiàn)已取得顯著成果。

5 總結(jié)

思政思想源源不斷，思政課程永無止境、任重而道遠。在新時代新形勢下，廣大教師要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，堅持科學理論指導培養(yǎng)新型人才原則，不斷吸收和借鑒經(jīng)驗，利用先進的科學技術(shù)，提高教學技能，深度挖掘更緊密的思政元素，源源不斷地融入課程之中，以培養(yǎng)先有“思”，后有“想”，再有“行動”的新型科技人才，更在于要教育引導學生立鴻鵠大志，做終身奮斗者。

參考文獻：

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[2] 周勝.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中引入課程思政的探索[J].電腦知識與技術(shù)，2019（11）：25.

[3] 李勇強，倪斌. “課程思政”與計算機專業(yè)課協(xié)同育人模式探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報.2019，12（4）：85-87.

[4] 黃沙，路丕軍，穆莉.大學計算機基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].衛(wèi)星電視與寬帶，2019（16）：87-88.

【通聯(lián)編輯：張薇】