劉相娟

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)生通識(shí)教育體系里面的核心課程，涵蓋面廣，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段“課程思政”實(shí)現(xiàn)的重要載體課程，本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程為例，對(duì)“課程思政”視域下教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并列舉了《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)目標(biāo)和思政培養(yǎng)目標(biāo)在授課過(guò)程中的有效案例，使學(xué)生在提升計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的同時(shí)，也提高了計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;新媒體

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0151-03

習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨著全新的發(fā)展和挑戰(zhàn)?；谟?jì)算思維和創(chuàng)新實(shí)踐教育理念的發(fā)展，開(kāi)展“課程思政”視域下的課堂教學(xué)革命是當(dāng)前各大高校教學(xué)改革的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。

1 高校開(kāi)展《大學(xué)計(jì)算機(jī)》“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》作為面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，既是通識(shí)教育必修課程，也是基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，還是作為工程認(rèn)證的重要支撐，鑒于其重要地位，各高校針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程，進(jìn)行深度挖掘所蘊(yùn)含的潛在思想政治教育資源，極力打造思想政治教育功能，為后續(xù)課程奠定計(jì)算機(jī)思想文化基礎(chǔ)，以打牢專業(yè)思政教育基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)與課程的嘗試融合，雖然，計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程在教育理念不斷創(chuàng)新基礎(chǔ)上，內(nèi)容得到了有效更新和充實(shí)，但各高校在開(kāi)展的工作力度、解讀深度及結(jié)合情況等各不相同，普遍存在以下現(xiàn)象。

1.1 學(xué)校傳達(dá)有速度，引導(dǎo)執(zhí)行力度不一

各大高校積極貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，及時(shí)傳達(dá)相關(guān)文件，全面制定及執(zhí)行工作方案，完善相關(guān)思政課程培養(yǎng)體系及課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，形成“協(xié)同效應(yīng)”的要求，全面推進(jìn)思政課程建設(shè)。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中卻普遍出現(xiàn) “課程思政”建設(shè)泛化、課程建設(shè)標(biāo)簽化、思政元素與專業(yè)知識(shí)呈機(jī)械化結(jié)合等現(xiàn)象，沒(méi)有深度解讀，部分課程未經(jīng)思政元素的提煉，引入生硬。課程中蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)資源沒(méi)有被充分挖掘和運(yùn)用，未從“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)沒(méi)有從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，而是就“思政課”談《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的“思政課”建設(shè)，未免過(guò)于牽強(qiáng)。

1.2 教師群體思維守固難變，思想融合難創(chuàng)新

正所謂“傳道授業(yè)解惑”[1]。 “傳道”首要的就是要求教師傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì);教學(xué)中很多教師本身從思想上缺乏對(duì)思政的重視，把“傳道”簡(jiǎn)單理解為知識(shí)價(jià)值傳遞和機(jī)械的道德輸出。雖然，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》作為一門(mén)通識(shí)教育必修課程，但部分教師在思想上狹隘地認(rèn)為，思想政治教育屬于學(xué)院及思政課程主體部分管轄范疇，不需要在課堂上體現(xiàn)或者講授;而片面追求學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，即所謂“客觀、中立與價(jià)值無(wú)涉”，固化地認(rèn)為專業(yè)學(xué)科課程應(yīng)該堅(jiān)持“絕對(duì)的客觀”，而不是偏離主體知識(shí)領(lǐng)域去發(fā)掘?qū)W科知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，從而形成“教學(xué)手段固守陳舊，思政融合難附著力”的現(xiàn)狀。

實(shí)際上，每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的執(zhí)著和探索精神，每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背后都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的科研和創(chuàng)新精神，每一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明都反映著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

1.3 學(xué)生“主動(dòng)接受難，被動(dòng)默成規(guī)”

大學(xué)生作為成人群體，已形成個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，諸事已有自己的思想判斷和主觀見(jiàn)解。但鑒于年齡及人生經(jīng)驗(yàn)欠缺，思想認(rèn)知有待于提高，片面地認(rèn)為是教師在課堂上脫離教學(xué)內(nèi)容，跨越專業(yè)區(qū)域，唱高調(diào)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，反感明確的價(jià)值輸入和情感抒發(fā)，何況《大學(xué)計(jì)算機(jī)》屬于實(shí)踐操作課程，思想上不愿意主動(dòng)接受思政教育，甚至耳旁風(fēng)，敷衍了事。作為一名大學(xué)生，如果沒(méi)有在思想上形成愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家憂患意識(shí)，不關(guān)注國(guó)家及社會(huì)動(dòng)態(tài)，從根本上不可能愿意接受思政元素的引導(dǎo)。因此，從學(xué)生角度講，也普遍存在對(duì)思政課程元素重視不夠，主動(dòng)性不夠，從而被動(dòng)接受成為一種規(guī)律。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》開(kāi)展課程思政的必要性

百年大計(jì)，教育為本。思政課在課程體系中是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程又是非常重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的一門(mén)課程。因此，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該與思想政治理論與課程保持同一個(gè)方向，同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，相互補(bǔ)充，齊頭并進(jìn)，只有把思想政治工作貫穿于高校大學(xué)生本科教育教學(xué)的全過(guò)程，才能從象牙塔根源上切實(shí)有效地解決思政理念與體系課程的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，甚至矛盾的地方，才能培養(yǎng)出思想先進(jìn)、品格優(yōu)良，具有高度責(zé)任感和正確世界觀的新時(shí)代新理念大學(xué)生。而如何通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程的具體實(shí)踐教學(xué)，深度發(fā)掘思政元素，讓學(xué)生更好地掌握思政課程中的世界觀和方法論，是當(dāng)前高校改革中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)和思政培養(yǎng)目標(biāo)[2]

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的知識(shí)單元所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政培養(yǎng)目標(biāo)如下。

1） 計(jì)算、計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維

了解計(jì)算環(huán)境的演變過(guò)程;了解在日常生活學(xué)習(xí)中的計(jì)算思維應(yīng)用方法;具有將計(jì)算思維與學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題相聯(lián)系的意識(shí)。

以“計(jì)算思維”為主線貫穿于整個(gè)課程體系和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和計(jì)算機(jī)思維能力。

2）計(jì)算平臺(tái)

掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成;初步掌握計(jì)算機(jī)的基本工作原理;掌握微型計(jì)算機(jī)的性能指標(biāo);掌握操作系統(tǒng)的基本使用;了解常用的應(yīng)用軟件。

通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)大學(xué)生具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)文化知識(shí)和熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，并具有終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)與獨(dú)立自主能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3）信息表示與數(shù)據(jù)處理

了解信息編碼、邏輯運(yùn)算;掌握不同進(jìn)制數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)換規(guī)律及轉(zhuǎn)換方法;掌握多種數(shù)據(jù)處理軟件的綜合應(yīng)用。

通過(guò)轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞襟w驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自信心，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯運(yùn)算能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4）算法基礎(chǔ)

初步掌握算法的表示方法;理解迭代、查找、排序等算法的描述方法與實(shí)現(xiàn)過(guò)程;掌握算法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則與流程，嚴(yán)謹(jǐn)做事，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和統(tǒng)籌管理能力，從算法性質(zhì)、模型建構(gòu)、模范算法、追求奮斗等多角度展開(kāi)論述，提高分析與管理能力，對(duì)大學(xué)生的“人生算法”進(jìn)行專業(yè)性的理論模型建構(gòu)。

5）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接與設(shè)置;掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用;掌握瀏覽器的使用;掌握利用搜索引擎或?qū)ｉT(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索信息;初步掌握計(jì)算機(jī)病毒、木馬的防治。強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，以互聯(lián)網(wǎng)信息化作為“文明網(wǎng)絡(luò)”教育的重要契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提高信息防范及反詐騙能力，增強(qiáng)法制意識(shí)，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和社會(huì)和諧。

6）計(jì)算機(jī)新技術(shù)

了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)概念;了解大數(shù)據(jù)處理分析工具;初步掌握大數(shù)據(jù)分析的基本方法及要求等。

基于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，構(gòu)建更加完備的知識(shí)體系，使學(xué)生在了解信息時(shí)代新技術(shù)，感受科技力量不斷飛躍。同時(shí)，促使學(xué)生能夠保持對(duì)科技前沿的敏感性和銳意進(jìn)取的探索精神，以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的科技使命感和對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 教學(xué)方法

1）教學(xué)思想

本門(mén)課程在教育教學(xué)過(guò)程中，始終如一貫徹黨的教育方針，奉行思想政治堅(jiān)定，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立“以德樹(shù)人”的教育理念，并以“計(jì)算思維”為主線貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容涵蓋計(jì)算平臺(tái)、文本信息、圖形圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)的處理、算法等豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技能，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具備“四個(gè)自信”，具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)探究精神，以及良好的職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，具備豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要和時(shí)代發(fā)展需求，并具有終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展意識(shí)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，本課程以互聯(lián)網(wǎng)信息化作為“文明網(wǎng)絡(luò)”教育的重要契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提高信息防范及反詐騙能力，增強(qiáng)法制意識(shí)，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和社會(huì)和諧。

2）教學(xué)手段

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教等。授課以混合式教學(xué)，即線上線下結(jié)合式教學(xué)為主，輔助校教學(xué)平臺(tái)或者慕課手段，嚴(yán)格堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。通過(guò)此教學(xué)手段，教學(xué)流程及進(jìn)度合理，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，也以更大的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，而在授課過(guò)程中，注重啟發(fā)性教育，曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用思政元素，挖掘思政精神引導(dǎo)能量，使思政力量更具有持續(xù)效應(yīng)，既實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)后續(xù)課程與思政教育的無(wú)縫連接，也影響了學(xué)生的一生。例如：在算法基礎(chǔ)章節(jié)中，利用流程及算法等概念，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，思想縝密，作人生算法，使人生對(duì)自己的人生有規(guī)劃、有計(jì)劃;在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容中，利用多媒體課堂技術(shù)展示計(jì)算機(jī)病毒帶來(lái)的嚴(yán)重后果[3]，并講解其原理，通過(guò)論壇討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政元素中網(wǎng)絡(luò)道德的堅(jiān)守及運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全的防范。

4 課程思政與《大學(xué)計(jì)算機(jī)》文化課程相結(jié)合的教學(xué)模式探索

4.1 提高教師對(duì)“課程思政”的深悟，做真正的思想引導(dǎo)者[4]

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程涉及面廣，涵蓋知識(shí)點(diǎn)豐富，且關(guān)聯(lián)到前沿技術(shù)和最新動(dòng)態(tài)，這就要求教師不僅要具有豐富的知識(shí)，還要具有高尚的情懷。只有具備深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)格局、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維、開(kāi)闊的洞察視野，教師才能以德立身、言傳身教，才能具備感染力和號(hào)召力，才能將承載的理想信念嵌入到學(xué)生的內(nèi)心深處。教師自身要摒棄傳統(tǒng)課程只“教”不“育”的思想，深刻領(lǐng)悟“課程思政”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換思路，提高思政理念，查找與《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程結(jié)合的思政元素，例如：計(jì)算思維、人生算法、互聯(lián)網(wǎng)道德情操等文化自信基因聯(lián)系，提高實(shí)施“課程思政”的能力，寓教于學(xué)，寓教與理，寓教與人。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

4.2 堅(jiān)持思政價(jià)值性和《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中

在課程整體性教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，授課教師對(duì)所授內(nèi)容由點(diǎn)到面，全面深入分析，提煉課程的科學(xué)精神、價(jià)值取向，將課程的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在各類課程的整體融合中深度學(xué)習(xí)。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，必須堅(jiān)持以課程為載體，摒棄誤區(qū)，不能讓課程僅停留在知識(shí)價(jià)值和知識(shí)傳遞的表層面，要想潛移默化地提高學(xué)生自身的道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，就必須要努力地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，以及為學(xué)生提供最質(zhì)點(diǎn)的資訊、最前沿的理論、最正確的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展。

另外，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行必要的結(jié)合。這種結(jié)合不是純粹的理論層面嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的科學(xué)、規(guī)范、合理的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1>2”甚至等于無(wú)限的整體效用。這是一種生態(tài)重構(gòu)，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，也是一種精細(xì)的浸潤(rùn)式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育。

4.3 運(yùn)用新媒體新技術(shù)，達(dá)到“思”和“課”的深度融合

依據(jù)當(dāng)下教學(xué)研究和發(fā)展需要，各高校充分合理運(yùn)用，并充分發(fā)揮新媒體、新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)代做好高校思政工作的必然選擇。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空及地域的局限，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》授課過(guò)程中，任課教師立足課程自身的特點(diǎn)，主動(dòng)挖掘課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值與精神元素，理論聯(lián)系實(shí)際，注重在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思想引導(dǎo)，把深藏于知識(shí)表層符號(hào)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價(jià)值意義，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，隱性地傳授給學(xué)生，并以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需要的綜合型人才，又能將內(nèi)含的精神蘊(yùn)義和整體價(jià)值外化為教學(xué)實(shí)踐，從而以育人角度，真正內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求。通過(guò)多年的累積，對(duì)比教學(xué)效果及培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已取得顯著成果。

5 總結(jié)

思政思想源源不斷，思政課程永無(wú)止境、任重而道遠(yuǎn)。在新時(shí)代新形勢(shì)下，廣大教師要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)培養(yǎng)新型人才原則，不斷吸收和借鑒經(jīng)驗(yàn)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)技能，深度挖掘更緊密的思政元素，源源不斷地融入課程之中，以培養(yǎng)先有“思”，后有“想”，再有“行動(dòng)”的新型科技人才，更在于要教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠大志，做終身奮斗者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍斐.高校大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中開(kāi)展課程思政的探索[J].教育天地，2019（9）：185-186.

[2] 周勝.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入課程思政的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（11）：25.

[3] 李勇強(qiáng)，倪斌. “課程思政”與計(jì)算機(jī)專業(yè)課協(xié)同育人模式探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019，12（4）：85-87.

[4] 黃沙，路丕軍，穆莉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)星電視與寬帶，2019（16）：87-88.

【通聯(lián)編輯：張薇】