鄧朝暉

摘要：課程思政引導學生形成正確的人生觀，樹立遠大的理想信念，而學生的優(yōu)秀影視作品能引領積極健康社會風尚的形成。針對當前影視創(chuàng)作類課程思政教學存在問題，探索全過程、全方位培養(yǎng)優(yōu)秀影視創(chuàng)作人才的策略，提出從構(gòu)建協(xié)同育人機制、發(fā)揮教師對學生的引領示范作用以及強化學生職場角色知覺三方面實施影視創(chuàng)作類課程思政教學。實踐證明，該課程思政教學策略對于學生作品質(zhì)量的提升、影視創(chuàng)作人才的培養(yǎng)及院校專業(yè)的建設起著積極促進作用。

關鍵詞：影視創(chuàng)作;課程思政;教學策略

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0137-03

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的職責是傳授道理、教授學業(yè)和解答疑惑[1]。2016年，習近平在思想政治會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[2]。在影視創(chuàng)作類專業(yè)課程教學中如何有效融入思政教育，提升課程教學成效，是當前影視創(chuàng)作類課程教學亟需解決的課題。

1 影視創(chuàng)作類課程思政的必要性

1.1 是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀影視創(chuàng)作人才的需要

優(yōu)秀影視作品必然關切民生現(xiàn)實。在專業(yè)課程教學過程中，有機融合社會法則和規(guī)范、為人處事道理、學習策略和方法、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進學生知識、技能、態(tài)度或價值的改變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進理論與實踐的融合，提升學生創(chuàng)作優(yōu)秀影視作品的能力。

1.2 是提升未來社會影視文化氛圍和社會風尚的需要

影視文化具有普及、直觀和娛樂的特性，深受廣泛群眾的歡迎，其內(nèi)容的導向性影響著人們價值觀的形成，在人們的社會教育功能和政治宣傳功能方面發(fā)揮巨大作用[3]。

影視創(chuàng)作專業(yè)學生是未來社會的文化傳播主力軍，對他們開展思政教育，使其把握正確的影視文化方向、引領民族時代精神，是提升未來社會影視文化氛圍和社會風尚的需要。

1.3 是各院校專業(yè)建設和發(fā)展的需要

課程思政有助于培養(yǎng)“雙師型”教師和教師的創(chuàng)新精神[4]。課程思政，要求專業(yè)教師不僅具備深厚的課程理論知識，還要求教師積極主動探索課程思政的實施路徑，掌握行業(yè)最新技術、最新方向，親自動手創(chuàng)作影視作品，體會影視創(chuàng)作過程，充分了解行業(yè)崗位需求，全面優(yōu)化課程內(nèi)容，積極改革和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)崗位需求人才。

2 影視創(chuàng)作類課程思政教學現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育重視同時培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。20世紀70年代，德國、日本等國成立了“雙元制”技術培訓學院，學生在工作領域承擔相關工作，還同時接受理論學習培訓[5]。21世紀新加坡的職業(yè)技術教育強調(diào)，讓學生掌握企業(yè)需求的必要知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造就業(yè)機會促進經(jīng)濟成長。

我國職業(yè)教育長期以來的教育觀念認為，思政教育是思政課程老師或輔導員的工作[6]。近幾年，國內(nèi)逐漸重視對學生的道德素養(yǎng)教育，加強了思政課程教學比重，強化了課程思政教學，但主要采取了灌輸式被動教育、講授形式理論化，課程思政缺乏科學系統(tǒng)設計，存在專業(yè)教師忽視思政教育、思政教育與專業(yè)教育分離等問題。

在影視創(chuàng)作類人才培養(yǎng)過程中，由于學生缺乏工作經(jīng)驗和學習目標定位，缺少團結(jié)協(xié)作、自信心、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，小組創(chuàng)作影視作品時常常出現(xiàn)停工、作品雷同、主題膚淺、善惡不分等問題。另一方面，由于課程思政缺乏科學系統(tǒng)設計，課時安排不過來，面對學生存在問題，專業(yè)教師對思政教育力不從心，導致無法達成培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)的教育目標。

3 影視創(chuàng)作類課程思政教學策略

構(gòu)建科學系統(tǒng)的課程思政教學策略，從構(gòu)建協(xié)同育人長效機制、提升教師引領示范作用、提升學生職場角色知覺三方面來實現(xiàn)立德樹人人才培養(yǎng)目標。

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人機制，保障課程思政長效運行

課程思政是一種大思政，為確保其長效運行，需要從設計、運行、評價、激勵、考核、管理等方面形成全方位協(xié)同育人機制。校領導是課程思政的總設計師，教務處、督導、學生處等部門協(xié)同推進課程思政，二級院系建立緊密配合并行推進的運行機制;圍繞激發(fā)專業(yè)教師課程思政教學熱情，落實立德樹人目標，將專業(yè)課程的育人實效考核評價作為評定和獎勵的重要依據(jù);進一步完善教師考核激勵機制，充分發(fā)揮考核獎懲激勵導向作用，有效提升專業(yè)教師課程思政工作的積極性和主動性。

3.2 提高教師思政認知，發(fā)揮教師引領示范作用

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都是對學生的思政教育。在教學的自然交流中融入思政教育：現(xiàn)場課堂上，教師豐富的學識、飽滿的工作熱情、嚴謹扎實的工作作風、高尚的情操等，直接對學生示范教育;課外，教師關心、尊重學生，循循善誘、耐心輔導，對學生開展隱性教育。因此，提高教師對課程思政的認知度，能極大地發(fā)揮教師對學生的引領示范作用。

首先，提高專業(yè)課程教師對課程思政的認識。加強專業(yè)課程教師與思政理論課教師的交流互動：可由思政教師牽頭成立課程思政輔導團，定期開展講座、課題研究或?qū)ｎ}研討，也可組織專業(yè)教師與思政教師組隊參加專業(yè)課程思政教學競賽，提升對課程思政教學認知度，指引和幫助專業(yè)教師實施課程思政，激發(fā)教師課程思政教學的積極性和原動力。同時，通過組織專家聽評課、到企業(yè)參與企業(yè)項目制作提高職業(yè)崗位知識能力和道德素養(yǎng)需求的認知，讓專業(yè)教師徹底認識到課程思政的必要性和重要性，明確課程思政的目的要求，把控課程思政教學目標和方向。

其次，合理分配現(xiàn)場課堂教學時間。將部分課程資源建設成網(wǎng)絡教學資源，讓學生課余時間充分利用網(wǎng)絡教學資源，提高對理論知識的理解與記憶，節(jié)約現(xiàn)場理論知識教學時間，提升現(xiàn)場課程教學效率。

最后，專業(yè)課程教師努力提高自身政治素養(yǎng)和課程思政能力。采取精讀教材、與同事探討、關注時事等方法，幫助教師在專業(yè)課程教學中挖掘課程思政內(nèi)涵，將課程思政元素與專業(yè)教學有機融合，實現(xiàn)影視創(chuàng)作類課程人才培養(yǎng)目標。

3.3 專業(yè)教學融入思政教育，提升學生職場角色知覺

角色知覺是個人對自己在某種特定場合中應扮演何種角色的看法[7]。提升學生職場角色知覺，能提高學生對崗位知識能力和道德素養(yǎng)需求的認知，便于學生確定學習方向、樹立學習目標，提高其學習積極性和主動性。這里以《視聽語言》課程思政教學為例，圍繞有效提升學生職場角色知覺，同步開展職業(yè)技能和道德素養(yǎng)教育，做到以“專業(yè)課程為載體，思政為靈魂”，使專業(yè)課程教學質(zhì)量有質(zhì)的飛躍與提升。

3.3.1 分析專業(yè)崗位需求，確定課程思政教育核心

《視聽語言》課程是一門專業(yè)基礎課，是對影視畫面、聲音和組接表達藝術規(guī)律的總結(jié)和歸納[8]。通過課程學習，讓學生掌握利用畫面、聲音及剪輯手法進行敘事、表情達意的規(guī)律，熟悉影視創(chuàng)作的全過程，搭建視聽分析和影視創(chuàng)作的理論，具備創(chuàng)作完整視頻短片的能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力、專業(yè)崗位能力有非常重要的意義。

影視文化的創(chuàng)作者肩負著引導社會影視文化氛圍和文化風尚的使命，他們必須具有堅定的政治立場和崇高的歷史使命感，在《視聽語言》這門課程中，思政教育的核心關鍵詞有：創(chuàng)意思維、積極向上的精神風貌和愛國情懷、綜合協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神、工匠精神、創(chuàng)作主動力和自我潛能的發(fā)掘等。

3.3.2 結(jié)合課程內(nèi)容拉片，樹立民族自信心、人生觀價值觀，厚植愛國情懷

在課程理論知識教學過程中，拉片能提高理論知識的易受性。另外，精選能支撐教學、打動人心的經(jīng)典影片片段，通過對它們的解析，設計有故事的課程思政教學，使專業(yè)課程教學更生動、更有說服力，打造有溫度的思政、有情懷的教學。

例如，在《景別、角度和鏡頭運動》教學中，通過對日本動畫《龍貓》片段、國產(chǎn)動畫《大鬧天空》《寶蓮燈》中的部分片段解析：讓學生理解視聽元素的正確運用規(guī)律及其目的——讓觀眾更好地理解劇情;領悟俘獲觀眾內(nèi)心的是影視的“真情、執(zhí)著”，理解視頻主題選取的重要性及對觀眾價值觀的引導;通過國內(nèi)外動畫片制作特色及效果對比，樹立民族自信心，激發(fā)學生對國家和民族的自豪感和責任感。

3.3.3 在實踐創(chuàng)作中精準融入思政元素，提升學生職場角色知覺

注重實踐創(chuàng)作是影視創(chuàng)作類課程的共同特點，也是課程思政的核心意義所在。通過搭建多角度的實踐創(chuàng)作平臺，在實踐創(chuàng)作中挖掘和融入課程思政元素，隨時隨地開展思政教育，提升課程思政實效，使學生在實踐創(chuàng)作中體驗崗位能力需求，提升學生職場角色知覺，全面提升其專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。

3.3.3.1 結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)作分鏡腳本，激發(fā)創(chuàng)意思維和創(chuàng)作主動力，強化嚴謹工作作風

在每個教學模塊中安排分鏡腳本創(chuàng)作，幫助學生進一步理解所學知識，檢驗和提高他們的主題把握、邏輯思維、節(jié)奏控制和創(chuàng)意能力。

例如，讓學生根據(jù)小故事《租車》，在15分鐘內(nèi)分組完成分鏡腳本，再隨機抽取2～3組展示作品與點評。要求學生能在短時間內(nèi)快速圍繞主題設計角色造型，合理利用鏡頭表現(xiàn)規(guī)律順暢敘事。通過對幾組分鏡腳本的分析比對，進一步理解不同類型鏡頭畫面、聲音的表現(xiàn)規(guī)律及運用方法，有效激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作主動力，強化嚴謹工作作風。

3.3.3.2 通過小組創(chuàng)作主題微視頻，強化團隊協(xié)作、綜合協(xié)調(diào)能力和工匠精神，筑牢社會主義文藝觀

在每個模塊教學前，布置一個微視頻主題創(chuàng)作項目，讓學習更具目的性和主動性，檢驗對知識把握和運用成效，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，啟迪真善美，筑牢社會主義文藝觀，強化綜合協(xié)調(diào)能力和工匠精神。

將愛國敬業(yè)、誠信友善、文化傳承、家國情懷等正能量主題滲透于每次微視頻創(chuàng)作，要求綜合運用所學知識，編寫劇本，制作時長3分鐘以上的分鏡腳本，并拍攝完整視頻短片。按照“提出-制作-輔導-展示-點評”步驟分組完成項目：小組利用課余時間制作，老師和企業(yè)專家不定期督促、檢查各組進度及存在問題，學生通過交流探討或查閱、請教老師或企業(yè)專家來解決問題;在教學模塊最后一次課開展作品答辯，老師、企業(yè)專家和其他組別的同學點評作品。

創(chuàng)作主題微視頻，如拍攝《幸?！贰独贰恫辉俟聠巍返戎黝}：記錄優(yōu)秀人物故事，拍攝公益短片，讓學生明白作品主題和切入角度對觀眾世界觀的引導作用，于無形中受到正能量的洗禮;學生在小組團隊創(chuàng)作過程中，親身體驗具體工作任務，認識相關崗位能力要求，鍛煉學生的實操把控能力和協(xié)調(diào)能力，領悟理論對實踐的指導意義，體會團隊創(chuàng)作中的團隊合作、協(xié)調(diào)能力和工匠精神的重要性;通過項目答辯，培養(yǎng)學生的交流互動和表達能力，進一步總結(jié)歸納所學知識;將學生的道德素養(yǎng)融入項目評價考核體系，如價值觀、工匠精神、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。

3.3.3.3 通過企業(yè)實踐，強化吃苦耐勞精神和服從力，提升崗位需求認知

鼓勵學生克服困難、利用休息時間參與企業(yè)項目制作，在真實的項目制作中領悟知識的運用，溫故知新。通過一段時間的企業(yè)實習，提升崗位需求認知，使學習具有目標方向，利于養(yǎng)成主動學習態(tài)度，為以后走上工作崗位打下堅實基礎。

實習企業(yè)優(yōu)先選擇師兄師姐企業(yè)：師兄弟姐妹有共同語言，交流更方便;更能有效提升學生的職場角色知覺，在實操能力、綜合協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作、吃苦耐勞和服從力等方面均能得到有效提升。

3.3.3.4 參與各類專業(yè)競賽和活動，激發(fā)學習潛能和創(chuàng)作主動力

組織學生參與國家級、省級和校級的各類主題藝術創(chuàng)作比賽，如：“我的中國夢”等主題演講，弘揚正能量、傳播主旋律;“我和我的祖國”、“科技強國、科普惠民”等主題微視頻創(chuàng)作大賽，強化社會主義精神文明建設，踐行社會主義核心價值觀，樹立民族自信心，將有溫度、有情懷、有自信、敢擔當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)傳遞給觀眾，營造良好的文化氛圍。

以賽促學，能鍛煉學生的意志和品格，激發(fā)他們的學習興趣和潛能，強化創(chuàng)作主動力、實踐能力和團隊協(xié)作意識，進一步提升學生職場角色知覺，激勵他們在職業(yè)道路上頑強拼搏、奮發(fā)進取。

3.4 充分利用網(wǎng)絡教學資源，強化自主學習能力，激發(fā)學生潛能

網(wǎng)絡教學具有不受時空限制的優(yōu)勢，便于學生隨時隨地學習，是現(xiàn)場教學的有效補充形式。充分利用網(wǎng)絡教學資源，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，激發(fā)學生潛能和創(chuàng)作主動力。

網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)容包括課程基本概念、方法、規(guī)律及其運用，采用文字、視頻解說或者經(jīng)典影片欣賞的形式，穿插小結(jié)、作業(yè)來實現(xiàn)。教師布置網(wǎng)絡學習任務，通過學生提交作業(yè)和現(xiàn)場提問檢驗學習效果，以此督促學生完成網(wǎng)絡學習任務，培養(yǎng)學生自學能力。

4 影視創(chuàng)作類課程思政實施成效及建議

針對《視聽語言》課程特色，系統(tǒng)科學開展課程思政建設工作，對兩個班級的《視聽語言》實施課程思政教育。研究過程中，采取觀察、訪談、文獻分析等方式收集和分析資料，經(jīng)過63課時的課程思政教學，得到以下結(jié)論：實施課程思政教育后，大部分學生言談舉止有明顯進步，待人接物會換位思考;學生對崗位認知度均有明顯提高，學習積極性和自主學習能力明顯提升;學生團隊協(xié)作能力、綜合協(xié)調(diào)能力等道德素養(yǎng)有明顯提升;學生學會了欣賞影片，創(chuàng)作的視頻作品在主題切入視角、畫面表現(xiàn)、聲音及節(jié)奏控制等方面，有了質(zhì)的飛躍，學生創(chuàng)作的微視頻分別在省級、校級競賽中獲獎;課程教學融入思政教育，教學內(nèi)容得到全面優(yōu)化，教師的教學能力有明顯提升。

課程教學融入課程思政教育，也遇到一些困擾、建議：由于現(xiàn)場授課時間限制，除了借助網(wǎng)絡教學資源，教師在制作課程教學計劃時，須周密考慮課時分配;在拉片教學前，教師嚴格把關經(jīng)典影片片段能否支撐教學內(nèi)容，全面挖掘影片傳達的含義;課程思政需要所有專業(yè)教師長期全面配合做好學生的引導工作，才能產(chǎn)生最大成效。

5 結(jié)語

課程思政是教育初心的回歸。影視創(chuàng)作類課程思政教學，增強了教學的吸引力、說服力和感染力，它鼓舞學生用作品去承載明辨是非、成風化人、服務大局、凝心聚力、溝通世界的歷史使命，培養(yǎng)學生的藝術使命感和責任感。

雖然在實踐中還有待進一步落實和完善，但課程思政作為一個教育系統(tǒng)工程，起著全方位、全程育人的重要作用，是影視創(chuàng)作類課程建設研究與實踐的目標。課程思政是一項需要長期堅持的教育策略，需要充分動員和組織每一位教師積極參與，只有這樣，才能使課程思政建設真正生根、開花，實現(xiàn)影視創(chuàng)作類課程思政教學目標。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】