林輝

一、立足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展訴求的科研緣起

中傳附中作為朝陽區(qū)重點(diǎn)支持的“邊緣型一般校借助大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)型優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的試點(diǎn)校，不論在政策扶持上，還是在經(jīng)費(fèi)保障上，都獲得了前所未有的重大發(fā)展機(jī)遇。

如何承接和利用好各種利好條件，成為擺在全校師生面前的一個(gè)重要課題。面對“薄弱校狀態(tài)”持續(xù)多年，各個(gè)方面都需要突破的現(xiàn)狀，如何找到一條可以撬動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，也成為一個(gè)重要課題。

在經(jīng)過專家調(diào)研、專題研討、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“課程建設(shè)”作為撬動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口——自上而下做好以“課程規(guī)劃與管理”為主線的頂層設(shè)計(jì)，自下而上做好以“課程開發(fā)與實(shí)施”為主線的基層實(shí)踐。

課程建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支具備課程意識、課程能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師梯隊(duì)，如何讓教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，獲得與課程建設(shè)相匹配的能力、素質(zhì)？學(xué)校決定全員參與、以問題為導(dǎo)向、以科研為手段、以實(shí)踐為載體，教學(xué)與科研并舉，促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，推進(jìn)課程建設(shè)，進(jìn)而撬動學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的科研進(jìn)程

三、以助力課程實(shí)踐為導(dǎo)向的科研全過程

為了解決課程實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題開展的研究，既要有理論層面的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，也要有個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟與總結(jié);既要走近榜樣觀摩實(shí)踐，也要有親自實(shí)踐不斷嘗試。

經(jīng)過兩年的探索，學(xué)校形成了以課程實(shí)踐為導(dǎo)向的“科研四環(huán)節(jié)”全過程成長體系，讓每個(gè)教師都能從自身實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)習(xí)理論、跟崗實(shí)踐、重建課程、形成經(jīng)驗(yàn)，在這樣的閉環(huán)內(nèi)循環(huán)、螺旋式上升的成長體系下，教師的專業(yè)成長沒有天花板，教師的成長動力和熱情也會自覺融入其中，成為學(xué)校不斷向好發(fā)展的原動力。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.理念的轉(zhuǎn)變

2016年7月下旬，全校教師赴華東師大進(jìn)行 “新基礎(chǔ)教育”專題研修。研修內(nèi)容主要包括：新基礎(chǔ)教育理念、課堂教學(xué)、學(xué)生工作中的班級建設(shè)以及家校合作等相關(guān)內(nèi)容。

通過這次研修，老師全面了解了“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與外延，舊有的觀念受到強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。

學(xué)習(xí)歸來，老師們把華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)體會梳理出來，學(xué)校舉行了“中傳附中赴華東師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果交流總結(jié)大會”，各科教研組老師進(jìn)行了交流與研討，使理念深入。

2016年秋季學(xué)期，學(xué)校組織全體教師共讀《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》《學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》《英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》《數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等新基礎(chǔ)改革指導(dǎo)圖書，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新基礎(chǔ)理念，提升實(shí)踐能力水平。定期舉行讀書學(xué)習(xí)分享會，交流學(xué)習(xí)收獲。

2.課程到課堂的對接

2017年7月，為了提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將課程規(guī)劃落實(shí)到課堂教學(xué)中，全體教師遠(yuǎn)赴杭州，參加為期6天的教師能力提升項(xiàng)目培訓(xùn)?！墩n堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、層次化》《浙江拓展性課程開發(fā)的理念與行動》《生命能量系統(tǒng)的教育》三個(gè)專題的學(xué)習(xí)使得教師對課程、課堂和教育支持的能量有了系統(tǒng)的理解。

教師在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，表現(xiàn)了很高的學(xué)習(xí)熱情，每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，以學(xué)科組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研討交流。通過這次學(xué)習(xí)，全校教師體會到要抓住城市發(fā)展的種種契機(jī)，把握教育發(fā)展的脈搏，并且更加堅(jiān)定了課程改革興校的信念。

（二）跟崗實(shí)踐

2016—2017年，全校教師分三批到上海女子第三初級中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)對學(xué)科本質(zhì)的理解。和上海女子三中老師同課異構(gòu)，回校全體教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（三）重建課程

2017年，學(xué)校先后邀請多個(gè)學(xué)科專家來校對學(xué)科知識體系建構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。老師從中學(xué)到教學(xué)改革的實(shí)踐途徑和方法，為將來學(xué)科知識體系建構(gòu)提供了理論依據(jù)。

請華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究院幾位知名教授到學(xué)校，每門學(xué)科指導(dǎo)兩天，經(jīng)歷理念再理解、課堂實(shí)踐、指導(dǎo)重建過程，讓老師親身感受以育人為本的課堂教學(xué)，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。在指導(dǎo)過程中，老師的眼神越來越亮，老師的心情越來越激動，教學(xué)變成有意思的活動。教師在理念和實(shí)踐的輪回中專業(yè)得到了提升。

四、以保障課程建設(shè)順利推進(jìn)的科研管理機(jī)制

為使學(xué)校課程能夠“有效落地”，學(xué)校將課程建設(shè)的過程按照科研管理過程推進(jìn)，逐漸探索出適合學(xué)校的以保障課程建設(shè)順利推進(jìn)的科研管理機(jī)制。

自2016年課程規(guī)劃落地開始，學(xué)校每學(xué)期都開展課程論證與總結(jié)大會，呈現(xiàn)出范圍廣、過程嚴(yán)、立意深的特點(diǎn)。

（一）范圍廣

課程論證與總結(jié)工作是遍及全校各學(xué)科及每個(gè)教師的工作任務(wù)。每門課程都由課程負(fù)責(zé)人和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師組成，課程負(fù)責(zé)人需要代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)在眾位專家面前論證課題。形成語文課程群、英語課程群、特色課程群、校本課程群、綜合實(shí)踐活動課程群（綜合社會實(shí)踐課程、德育實(shí)踐活動課程、家鄉(xiāng)課程）等。

（二）過程嚴(yán)

課程的開發(fā)與論證程序都需要按部就班地執(zhí)行。從課程規(guī)劃、課程論證、課程實(shí)施，到課程管理、課程總結(jié)評價(jià)、課程改進(jìn)、課程成果表達(dá)，每次論證總結(jié)都經(jīng)歷前期的輔導(dǎo)、分享案例作輔助、模版內(nèi)容框架的支持、材料的建議修改，這些都是在實(shí)操層面進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時(shí)，在課程論證過程中，集思廣益，群策群力，與專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師一起探討優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)開發(fā)成果，使課程的定位更加明確，形成課程開發(fā)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)體系。

（三）立意深

在課程開發(fā)論證過程中不斷挖掘課程“育人”融合點(diǎn)，以學(xué)生立場為原點(diǎn)，強(qiáng)化辦學(xué)理念，討論不同課程之間的融合，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，由點(diǎn)到線，再到面，生態(tài)課程有望形成。

課程論證過程既是意識提升培訓(xùn)，也是課程實(shí)操層面培訓(xùn)，同時(shí)還有對不同課程的定位了解，極大地促進(jìn)了全校教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升了教師的課程意識、課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

五、聚焦核心問題研究，課程和課堂向縱深發(fā)展

（一）建構(gòu)教學(xué)新五常規(guī)

為了培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校建構(gòu)了“育人為本”的教學(xué)新五常規(guī)，不是以傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生掌握考點(diǎn)為目的的教學(xué)常規(guī)，而是從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試方面提出了新的要求，教師在教學(xué)中不只是在教學(xué)策略和方法上發(fā)生了改變，重要的是在教學(xué)思想和思維上的內(nèi)涵變化，實(shí)現(xiàn)“互動生成式”的新型課堂，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展。

（二）學(xué)科知識體系建構(gòu)保障課程高效落地

在教學(xué)方面，學(xué)校開展“學(xué)科知識體系建構(gòu)”，即對學(xué)科核心知識和基本能力的建構(gòu)，換言之，就是教師把握學(xué)科本質(zhì)，明確到底教什么和怎么教，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。

老師在“建結(jié)構(gòu)，教結(jié)構(gòu)”、學(xué)生在“學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”上進(jìn)行大膽探索和嘗試，真正培養(yǎng)了學(xué)生能力，加強(qiáng)了核心素養(yǎng)。全體任課教師參與，各學(xué)科組、教研組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，制訂建構(gòu)計(jì)劃，以橫向推進(jìn)、縱向打通的方式進(jìn)行學(xué)科知識體系建構(gòu)。探索、實(shí)踐建構(gòu)的路徑、方式。每月教研組長進(jìn)行交流，梳理建構(gòu)的成果，反觀建構(gòu)的整體思路與路徑。建構(gòu)的活動有如下幾個(gè)方面：

1.開展同課異構(gòu)實(shí)踐研究

全體教師在上海跟崗學(xué)習(xí)期間，骨干教師實(shí)施同課異構(gòu)研究課，將理論與實(shí)踐聯(lián)系。同時(shí)各批次教師回校后進(jìn)行致用課堂研究，在新理論指導(dǎo)下重構(gòu)課堂。帶著為什么要教這些知識、教的知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系是什么、課標(biāo)要求的內(nèi)容與這節(jié)課的關(guān)系是什么等問題，上海學(xué)習(xí)歸來的學(xué)科組內(nèi)每位教師都展開說課——研究課活動，實(shí)踐建構(gòu)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)。

2.開展課堂重構(gòu)研究，形成“致用”課堂教學(xué)模式

請物理、數(shù)學(xué)、英語、語文、歷史學(xué)科的專家到校，指導(dǎo)課堂教學(xué)。教研組展開備課—上課—觀課—重建課的教研研究。觀課結(jié)束后，專家們圍繞教知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和重心下移、有向開放、集聚生成等教法維度進(jìn)行指導(dǎo)，最終將指導(dǎo)的成果運(yùn)用于重構(gòu)課中。參加研究的教師在育人為本目標(biāo)的確定和教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的教學(xué)呈現(xiàn)上大膽嘗試，取得成效，得到專家們的充分肯定和贊賞，所授課被選錄為國培的示范課。

老師觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)七年級一位英語老師在七下Module 6 Unit 1 Around the town 的教學(xué)重建反思截圖（見圖2）

可以看到孩子們學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變——課堂上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會增多了;學(xué)習(xí)渠道發(fā)生了改變——學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，還通過各種學(xué)科實(shí)踐活動學(xué)習(xí)（如科技節(jié)活動、英語學(xué)科實(shí)踐活動、戲劇節(jié)活動等）;通過讀書交流學(xué)習(xí)（如語文學(xué)科的《西游記》品讀活動等）;學(xué)業(yè)成績也發(fā)生了變化，成績不僅是分?jǐn)?shù)，更是孩子能力的提升。

（三）探索活動育人新模式

學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動很重要，要讓學(xué)生真正參與到活動中來。一方面增強(qiáng)了他們的組織能力、團(tuán)隊(duì)意識，另一方面增加了活動的趣味性。

活動以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主開發(fā)，經(jīng)過幾次嘗試，學(xué)校綜合實(shí)踐活動形成了完善的團(tuán)隊(duì)組建、核心團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)研討、方案撰寫、踩點(diǎn)完善學(xué)習(xí)手冊、校級答辯、工作人員面試、組織實(shí)施、交流分享等活動環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生主導(dǎo)的兩屆科技節(jié)組織形式的研究

學(xué)校成功舉辦兩屆別開生面的科技節(jié)?？萍脊?jié)最大的突破是把活動的策劃、實(shí)施逐步下放給學(xué)生，學(xué)生為自己班設(shè)計(jì)了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并由班級核心小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)方案、組織活動過程。這也是學(xué)校理念指導(dǎo)下的活動組織形式的探究案例。

2.育人為本的教育戲劇課程深化嘗試

學(xué)校的傳統(tǒng)節(jié)日——戲劇節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充當(dāng)活動主人公，每個(gè)班級分成編寫組、宣傳組、導(dǎo)演組、演員組、舞美設(shè)計(jì)組、道具制作組、后勤保障組等工作組，全體學(xué)生參與，分工合作，上演了一幕幕精彩的劇目，贏得專家、老師和同學(xué)的廣泛好評，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同成長。學(xué)校的教育戲劇節(jié)呈現(xiàn)三大突出特點(diǎn)：一是與專業(yè)團(tuán)隊(duì)深度合作，開設(shè)專業(yè)的教育戲劇綜合課程。我校從學(xué)校課程建設(shè)整體需求出發(fā)，與北京大學(xué)戲劇研究院以及中國傳媒大學(xué)共同合作，開設(shè)了教育戲劇綜合課程，真正實(shí)現(xiàn)了全員育人和全過程育人;二是在編排劇本時(shí)，與各學(xué)科融合。學(xué)生不僅能鞏固知識、延伸重塑課程內(nèi)容，還能在其中切身體會知識的溫度，在內(nèi)容創(chuàng)新中提升思維品質(zhì);三是教育戲劇節(jié)的導(dǎo)演和舞臺布景都邀請專業(yè)人士親自指導(dǎo)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)話劇演出體驗(yàn)。每一次教育戲劇節(jié)都會展現(xiàn)在實(shí)踐研究中的突破和育人層面的提升，是學(xué)校深化課程改革的成果。

3.綜合社會實(shí)踐活動的課程研發(fā)

為了增加學(xué)生閱讀的樂趣，學(xué)校實(shí)現(xiàn)“閱讀”體驗(yàn)課內(nèi)閱讀與實(shí)踐活動的融合，以及體驗(yàn)閱讀與書本閱讀的對接。學(xué)生自主開發(fā)了《走進(jìn)抗戰(zhàn)館活動》《夢東方未來世界活動》《孝文化、祭祀文化——長陵》《北京小吃——前門大街》《北京小吃——什剎?！访朗车貓D，《北京小吃——萬豐小吃城》體驗(yàn)美食技藝、《長城文化——八達(dá)嶺長城》《武器的演變——軍事博物館》等活動。

六、課程撬動了學(xué)校發(fā)展

（一）明確學(xué)校的辦學(xué)使命——傳承文化、綻放生命

教育的本質(zhì)是育人，不是教書。教師的職責(zé)更不是看重當(dāng)下的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生十年、二十年甚至終身的發(fā)展做鋪墊，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，教給他們終身幸福的能力，并為中華民族的偉大復(fù)興而積蓄人才。

結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀分析和學(xué)生情況，學(xué)校將原定福莊中學(xué)“做幸福的我”的辦學(xué)理念進(jìn)行回歸，回歸到教育對象的生命成長過程上，“以人為本，育生命自覺”是中傳附中改革的初衷，“以人為本”是指以學(xué)生和老師的成長為根本，在學(xué)生層面，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，在老師層面，重視老師的發(fā)展，提高老師的綜合素質(zhì)，為老師的專業(yè)成長搭臺;“育生命自覺”是指個(gè)體對自己生命的存在狀態(tài)覺知、成長目標(biāo)清晰，理想人格確立和矢志不移的追求。

經(jīng)過不斷探索，學(xué)校將“傳承文化，綻放生命”凝煉為我校的教育使命，并以這種教育情懷充盈每位教師的精神內(nèi)核，不斷銳意進(jìn)取、鉆研奮進(jìn)，真正為學(xué)生的發(fā)展凝心聚力。

（二）確立學(xué)校的育人總目標(biāo)和分目標(biāo)

基于“傳承文化、綻放生命”的教育使命，我校將“全面成長，個(gè)性發(fā)展”定為育人總目標(biāo)?！叭娉砷L”就是立足學(xué)生生命的全面成長，這全面中既包含從身到心的成長，也包含從自然人到社會人的成長，既包含知識技能的成長，也包含情感態(tài)度價(jià)值觀的成長，同時(shí)既包含德智體的成長，也包含審美情趣的成長。教育的責(zé)任就在于盡可能多地開發(fā)成長管道，讓生命與世界自由地溝通。

“個(gè)性成長”旨在讓每一個(gè)個(gè)性鮮明的生命都可以找到自己成長的空間，所以面對未來世界我們應(yīng)在充分尊重個(gè)性的同時(shí)，為生命的個(gè)性發(fā)展尋找舞臺。

我校圍繞育人總目標(biāo)分別從德、智、體、美四個(gè)維度設(shè)置“服務(wù)、致用、快樂、和諧”四個(gè)分目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在服務(wù)他人中綻放生命、在學(xué)以致用中煥發(fā)生命活力、在體育過程中快樂成長、在審美發(fā)展過程中達(dá)到個(gè)體自身以及個(gè)體與社會的和諧完美發(fā)展。

德，終極追求是服務(wù)：“服務(wù)”一詞體現(xiàn)了育德價(jià)值取向，是一種實(shí)實(shí)在在可抓可落實(shí)的行為準(zhǔn)則，設(shè)想一個(gè)甘于奉獻(xiàn)，樂于服務(wù)于他人、服務(wù)于集體、服務(wù)于社會的人，他/她的心中怎會沒有他人，怎會沒有“善”念。因此，我們在制定德育目標(biāo)時(shí)應(yīng)立足“服務(wù)”一詞。

智，終極追求是學(xué)以致用，簡言之為“致用”。智育，是開發(fā)智力的教育。開發(fā)智力的途徑除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還有一種途徑尤為重要，那就是動手操作（應(yīng)用）。學(xué)以致用既是學(xué)校的途徑，同時(shí)也是將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的方式，更是煥發(fā)生命活力、充盈生命內(nèi)涵必不可少的途徑，基于以上認(rèn)識，我們將“智育”目標(biāo)定位為“學(xué)以致用”。

體，終極追求是快樂。我們在“健康”的基礎(chǔ)上力求更高層次的生命體驗(yàn)，力求讓師生在參與體育的過程中身體健康，心情放松愉悅，既能體會拼搏的魅力，又能體會團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的力量，讓師生真正體會到體育帶給我們的快樂，讓生命在體育過程中快樂成長。“快樂”便成了我們體育的追求。

美，終極追求是和諧。和諧是中國人最高的審美理想，其表現(xiàn)是：認(rèn)為美存在于和諧之中，美的本質(zhì)是和諧;①追求人與自然的和諧，把“天人合一”作為最高的審美境界;②追求和諧的社會關(guān)系，要求人與社會的關(guān)系和諧，要使家庭和諧，要使人與人之間的關(guān)系和諧;③追求和諧的藝術(shù)，認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)是和諧，藝術(shù)的作用是對人的心理與社會進(jìn)行調(diào)節(jié)，使人的心理與社會關(guān)系和諧，文藝作品追求和諧的美。

（三）初步完成學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)——多維度、多層次

在我校發(fā)展理念和育人目標(biāo)的指引下，我校建構(gòu)了多維度多層次的課程體系，開設(shè)基礎(chǔ)類、拓展類、特色類三類課程，三類課程有機(jī)結(jié)合，切實(shí)落實(shí)我校的理念目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

1.整合基礎(chǔ)性課程，打造高效多邊校本課程

基礎(chǔ)類課程為必修課，包括校本語文課程（國家課程、晨讀課程、閱讀課程、寫作課程）、校本英語課程（國家課程、晨讀課程、讀寫課程、口語課程）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、生物、歷史、地理、道德與法治、音樂、美術(shù)、體育等課程。

在課程實(shí)施上，打破教材的線性結(jié)構(gòu)，整合課程，從多維角度解讀課程內(nèi)容。如校本語文課程改革致力于每位學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，形成“3+2+1”課程體系，即3節(jié)基礎(chǔ)課+2節(jié)閱讀課+1節(jié)寫作課;校本英語課程形成BEST課程體系。由課程骨干牽頭組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程開發(fā)和組織實(shí)施工作。

2.增加特色類課程，拓展學(xué)生視野，塑造學(xué)生品格

特色類課程為必修課，包括媒介素養(yǎng)課程、教育戲劇課程、EQ高手課程、思維訓(xùn)練等。學(xué)生在這些課程中認(rèn)識自己、了解自己，拓寬視野，塑造品格。

3.豐富拓展類課程，助力學(xué)生發(fā)展的每種可能性

拓展類課程為必修和選修結(jié)合的方式。包括：服務(wù)類校本課、致用校本課、體育類校本課程、美育類校本課程和綜合實(shí)踐課程。共計(jì)四十多門課程助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）學(xué)校課程改革助力學(xué)生成長發(fā)展

1.豐富的課程為學(xué)生提供更多選擇權(quán)

學(xué)校從學(xué)生的“成長性”需求出發(fā)，開設(shè)多門特色課程和拓展課程，為學(xué)生提供了更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到“可以撬動地球”的“支點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.“致用”課堂落實(shí)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校進(jìn)行自主、建構(gòu)、實(shí)踐、創(chuàng)新的“致用”課堂教學(xué)改革，從教師的“建結(jié)構(gòu)，教結(jié)構(gòu)”到學(xué)生的“學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”，在課堂教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在老師的不斷實(shí)踐中，學(xué)生在課堂中思維更加活躍，課堂學(xué)習(xí)效率提高了，教師的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生在學(xué)以致用中幸福成長。

3.豐富的活動增加學(xué)生的自信，提升自主和團(tuán)隊(duì)合作能力

一方面使主題活動系列化，結(jié)合各年級學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列化主題活動。另一方面使主題活動主體化、過程化，充分尊重學(xué)生，把活動還給學(xué)生，讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長。

學(xué)校組織的科技節(jié)、教育戲劇節(jié)和閱讀體驗(yàn)活動等一系列活動，充分體現(xiàn)了“把活動還給學(xué)生”的理念，在學(xué)生參與活動的過程中，每個(gè)人都展現(xiàn)出了自己的風(fēng)采，貢獻(xiàn)了自己的力量，提升了自己的能力，增加自信，這也充分體現(xiàn)了我?！坝藶楸尽钡慕逃砟睢＿B續(xù)四屆學(xué)校的戲劇節(jié)獲得了圓滿成功，得到了專家、學(xué)者、家長及媒體的一致贊揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我成長。2017年我校舉辦全國性的教育戲劇研討會就成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（五）教師教育理念發(fā)生根本改變

通過學(xué)校的課程建設(shè)和學(xué)校為老師提供的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我校老師看到了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，也找到了自身的價(jià)值和發(fā)展的可能性，大家有了精氣神，對我校的教學(xué)理念充滿信心！

回顧學(xué)校這幾年的發(fā)展歷程，在各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷下，除了上述辦學(xué)成效，在學(xué)校生源結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、社會影響力等方面也發(fā)生了質(zhì)的變化。我們心中滿懷欣喜和感恩，也更堅(jiān)定了對學(xué)校未來發(fā)展的決心。為了學(xué)生的“全面發(fā)展、個(gè)性成長”，我們會繼續(xù)在“傳承文化，綻放生命”的教育理念引領(lǐng)下，發(fā)揚(yáng)辦學(xué)優(yōu)勢，克服不足，保持不斷努力的狀態(tài)，相信學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

注：本文系北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《中國傳媒大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究》課題編號：CBDB16080。