核心素養(yǎng)是所有學生均需要具有的可以適應社會發(fā)展的重要能力，在小學科學知識教學之中，應當本著科學的核心態(tài)度，將科學知識作為輔助小學生進行良好發(fā)展以及提升整體科學素養(yǎng)的一種手段，小學生應該從小培養(yǎng)關(guān)于科學知識的興趣愛好，為未來的發(fā)展提供引導價值。本文主要針對基于核心素養(yǎng)下的小學科學知識，從生活化教學的方向出發(fā)，進行實踐研究。

小學科學知識生活化，不僅是新時代科學知識教育教學的主要方向，更是對于小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。關(guān)于科學知識教學，一直沒有得到充分的重視，要想在日常教學中將小學科學知識予以強化講解，就應該在科學與生活的連接中多加考慮。小學生活極具多樣化，而生活化的科學教育有利于提升學生的學習興趣與愛好，進而提升學生對與科學知識的認識，達到保障教學質(zhì)量的效果。

一、小學科學知識教學的現(xiàn)狀

如今的小學科學知識教學存在著很多普遍性問題，由于教學重心偏向數(shù)學語文等重點學科，導致許多教師并不重視科學知識的教學工作，使得小學生缺乏關(guān)于科學知識的基本了解與學習，這十分不利于小學生的科學教育。只教概念性理論知識，而不注重于聯(lián)系生活和實踐，在一定層面上阻礙了小學生更好掌握科學知識的渠道。因此，急切需要進行基于核心素養(yǎng)下的小學科學知識生活化的教育教學。

二、 核心素養(yǎng)下小學科學知識生活化教學方案

（一）科學知識淺顯化教育

《科學課程標準》中指出：“知道生活中淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣?！币虼?，小學教師在教授小學生科學知識的同時，需要注意教授方式淺顯化，因為過于高難度的概念會不便于小學生的理解，從而影響學生的正常學習。只有把書本上的科學知識運用到日常生活之中，并使學生養(yǎng)成科學的行為習慣，才能對科學知識進行更好的學習記憶。在教學過程中，比知識本身更重要的，是注重學習的過程與方法以及相關(guān)的科學發(fā)展。

（二）提升小學生的科學知識認知

想要學習一門知識，首先要了解這門知識的基本內(nèi)涵。本著核心素養(yǎng)的基本理念，培養(yǎng)學生對于科學文化知識的感悟理解，這就需要小學生從日常生活中的點點滴滴學起，用心去觀察身邊事物，從中分析科學道理，并學以致用。自主發(fā)展及能力一直是小學生為培養(yǎng)步入社會能力而必備的重要素養(yǎng)，小學生學習的被動性較強，因此教師需要在教學過程中將科學知識帶入日常生活之中，結(jié)合學生的生活進行分析教育。例如學生的玻璃杯上形成許多小水滴，是由于水蒸氣遇到較冷溫度而形成的。

（三）結(jié)合學生感知進行合作科學探究

感知是意識對于內(nèi)外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程。例如小學生要學習關(guān)于植物生長的內(nèi)容，教師可以安排學生在課下時間到戶外進行觀察與研究，學生可以自行組隊，進行分組討論，最終得出調(diào)查報告，親身感受植物生長，會比單一的書本文字內(nèi)容更直接，易于學生接受。通過生動的教學課堂與課外的實踐探究，才能讓學生在現(xiàn)實生活中獲得最真實的科學體驗，才能使科學知識更好地傳輸給學生。這樣得來的科學知識，更具有學生的個性化情感，便于記憶與學習。

三、 結(jié)語

小學科學是一種貼近生活和自然的實踐性學科。作為帶領(lǐng)學生探究科學知識的教師，應當將科學知識轉(zhuǎn)化為利于理解的生活化的學習方式，深入了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生良好的科學文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉宗云. 讓科學扎根于生活——論小學科學教學生活化教學[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：404-406.

[2]李正榮.淺析提高小學科學探究式教學有效性的對策[J].學周刊，2019（36）：81.

（作者單位：莊浪縣第一小學）