小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀中的參與程度不同，因而時(shí)常引發(fā)指導(dǎo)失衡的狀況，導(dǎo)致小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀被割裂，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的閱讀能力提升?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！边@樣一來(lái)，課外閱讀的地位得到了前所未有的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師再也不能只看重課內(nèi)閱讀，而是要將目光放到更廣闊的課外閱讀上，此時(shí)做好課內(nèi)外閱讀銜接就顯得十分重要。

一、把握課堂，傳授足夠的閱讀技巧

課堂上的閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)生獲取閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)的最直接方式，在教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生可以迅速讀懂一篇文章，也能夠從課文中得到應(yīng)有的閱讀體驗(yàn)。做好課內(nèi)外閱讀銜接，就是要延續(xù)學(xué)生的高效閱讀狀態(tài)，讓高年級(jí)小學(xué)生在離開(kāi)課堂之后，也能像在語(yǔ)文閱讀課上那樣，專(zhuān)心地、細(xì)心地閱讀并理解文章。因此，在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生帶去足夠的啟發(fā)，讓小學(xué)生多積累方法，從而得以在課后閱讀中有所依仗。

比如說(shuō)，在閱讀課堂上，語(yǔ)文教師常常用“分角色朗讀”的方式讓學(xué)生深入某一角色的內(nèi)心世界去理解文章的整體意圖，而學(xué)生也十分享受角色扮演的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中就可以直接鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀中尋求家人的幫助，一家人一起分角色朗讀文章，或是發(fā)揮表演天賦，一人分飾多角，讓小學(xué)生從心理上不將課后閱讀當(dāng)作一個(gè)負(fù)擔(dān)。如此一來(lái)，小學(xué)生在課堂上學(xué)到了閱讀的技巧，又在課后閱讀中繼續(xù)使用這些技巧，那么他們的閱讀狀態(tài)便可以實(shí)現(xiàn)有效銜接，當(dāng)學(xué)生在課后閱讀中也能養(yǎng)成課堂閱讀一樣的良好習(xí)慣時(shí)，他們提升閱讀能力的速度也就會(huì)更快。

二、拓展素材，尋找有效的銜接位點(diǎn)

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將大部分的注意力都放在課內(nèi)閱讀教學(xué)上，一般只對(duì)教材中的課文進(jìn)行詳細(xì)解讀，而忽視了課外閱讀材料的篩選與指導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致小學(xué)生在課后盲目閱讀或是閱讀效率低下，沒(méi)能將課堂上學(xué)到的閱讀技巧與積累到的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在課后閱讀。因此，為了使課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)能夠有效地貼合課內(nèi)外閱讀，使小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了閱讀知識(shí)以后自然而然地用到課后的自主閱讀，把課外閱讀也變得像課內(nèi)閱讀那樣豐富精彩且影響深遠(yuǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)小學(xué)生的選擇給出指導(dǎo)。

比如說(shuō)，高年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)過(guò)了數(shù)年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，對(duì)于文學(xué)作品已經(jīng)有了一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解，他們會(huì)形成各種各樣不同的閱讀偏好，當(dāng)教師給他們選擇自由時(shí)，他們一定會(huì)先按照自己的喜歡選擇讀本，然而學(xué)生的選擇卻不一定能夠作為課內(nèi)外閱讀有效銜接點(diǎn)，這就是所謂的盲目閱讀。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生提升閱讀能力時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)多向?qū)W生推薦與課文有聯(lián)系的讀本，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積累的閱讀興趣，使學(xué)生順著這類(lèi)興趣在課后尋找有關(guān)的閱讀內(nèi)容并加以學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了新編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》，教師就可以推薦學(xué)生去閱讀更多中國(guó)民間故事，將《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返任恼峦扑]給學(xué)生，或是將國(guó)外的童話故事如《安徒生童話》《一千零一夜》等介紹給學(xué)生，并講解中外故事的不同，用來(lái)拓寬學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀與課內(nèi)閱讀都是小學(xué)生獲取知識(shí)與提高閱讀能力的有效方式，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀連成一體，能夠加快小學(xué)生的有效積累，讓他們用更加自信的面貌面對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓已經(jīng)具備一定閱讀能力的高年級(jí)小學(xué)生，多閱讀、多積累，做好課內(nèi)外銜接，保持合理的積累速度。

本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)[2019]PLYZ29）“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略的研究”成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張素萍.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（2）：17-17.

[2]林婕.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究[J].教師，2019（10）.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）