李曉蓉,馮 潔,劉望微

(四川大學(xué) 輕工科學(xué)與工程學(xué)院,四川 成都610065)

1 實(shí)施主題性教學(xué)的必要性

服飾圖案設(shè)計(jì)課是服裝設(shè)計(jì)教育學(xué)結(jié)構(gòu)鏈中的一個(gè)主要部分,同時(shí)也是相對獨(dú)立的一門基礎(chǔ)課程?！爸黝}教學(xué)法”是在吸取國外先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,在本科課程改革中誕生的一種新的教學(xué)形式。“主題教學(xué)法”從個(gè)人表現(xiàn)的角度,倡導(dǎo)一種研究和探索的學(xué)習(xí)精神,這種研究和探索既包括學(xué)生通過課程獲取專業(yè)方面的知識,也包括教師通過與學(xué)生的互動,尋求體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的獨(dú)特性[1]。該教學(xué)方法以“主題”為導(dǎo)向,通過對圖案造型、色彩、材料的綜合運(yùn)用,致力于學(xué)生從觀察-分析-提取-實(shí)驗(yàn),到最終服裝服飾品設(shè)計(jì)方案的全過程表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中無窮的原動力。

長期以來,我們的藝術(shù)教學(xué)一直重視結(jié)果,而忽略了學(xué)生自身實(shí)踐的過程。圖案設(shè)計(jì)課往往沉浸在教師設(shè)定的“單元效果”中而難以自拔,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都相對孤立。這樣,無論預(yù)期的“效果”完成得多么深入,學(xué)生學(xué)到的都是碎片式的知識,而缺乏一種自我的認(rèn)知與思維的延伸。通過中西方教學(xué)方法的比較,發(fā)現(xiàn)西方的藝術(shù)教學(xué)注重過程而非結(jié)果,學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)作“后勁”明顯充實(shí)得多,其在專業(yè)上成長的水平往往高出我們。原因可能就在這里:西方藝術(shù)教育追求的是學(xué)生長遠(yuǎn)的成長目標(biāo),學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)的思想和方法,形成了較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。主題教學(xué)法的實(shí)施,以培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為目的,課程的主題設(shè)置與企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行良好的對接,注重學(xué)科的交叉融合,該方法的實(shí)施對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的課程改革,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2 主題教學(xué)法在服飾圖案設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)

主題教學(xué)法在服飾圖案課程中的教學(xué)實(shí)踐,主要分以下六個(gè)階段:

第一階段:主題的制定

首先,制定一個(gè)設(shè)計(jì)的主題,要有明確的針對性、實(shí)用性,以及時(shí)代性的特點(diǎn),能夠反應(yīng)圖案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的,更好地開拓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

該課程的主題是由任課教師與企業(yè)共同商定。本次課程與一家文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司合作,根據(jù)企業(yè)需求,要求完成以《蓮》為主題的系列圖案與產(chǎn)品設(shè)計(jì)。圍繞該主題,同學(xué)之間共同討論,分別設(shè)計(jì)。要求每位同學(xué)選定一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)元素,獨(dú)立作業(yè),定義個(gè)人主題方向,實(shí)現(xiàn)自己的主題構(gòu)思,持續(xù)進(jìn)行系列的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服飾面料設(shè)計(jì),以及服飾產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

這次主題的發(fā)布特邀該企業(yè)的藝術(shù)總監(jiān)到課堂進(jìn)行情景式教學(xué),同學(xué)們在布置有蓮花的環(huán)境中一邊品茶聞香,一邊聆聽老師對“蓮”主題的闡述,以及對文創(chuàng)產(chǎn)品的市場分析。別開生面的上課方式,充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情以及對事物的探究精神,見圖1。

第二階段:主題的調(diào)查研究與設(shè)計(jì)思路的確立

在教學(xué)中,調(diào)查與研究由兩條主線展開。課內(nèi)由教師對當(dāng)代的藝術(shù)、設(shè)計(jì)潮流進(jìn)行介紹,并對當(dāng)代藝術(shù)家“蓮”文化作品的表達(dá)形式與表現(xiàn)風(fēng)格進(jìn)行分析比較。這個(gè)階段鼓勵學(xué)生提出問題,通過對設(shè)計(jì)作品的觀看與討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心。在課外,學(xué)生圍繞“蓮”主題,收集并整理相關(guān)的圖片、文字信息等資料,并對資料進(jìn)行分析、篩選、歸類。每個(gè)學(xué)生從資料中應(yīng)提取到的信息包括:對象的造型特征、色彩傾向、肌理形態(tài)以及存在的形式與象征意義等[1]。通過多途徑的信息資料打開思路,營造主題的情景,最終確立主題設(shè)計(jì)的思路,也就是圖案設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

圖1 企業(yè)藝術(shù)總監(jiān)到課堂給同學(xué)們分析以“蓮”為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品

從確定的設(shè)計(jì)思路出發(fā),將個(gè)人的感悟與創(chuàng)意思想形成若干小尺寸草圖的視覺設(shè)計(jì),并將設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)意特點(diǎn)作出文字說明。

第三階段:造型、色彩、材質(zhì)以及情感和審美的表現(xiàn)

在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生從主題確立、信息收集、分析研究、元素提取、創(chuàng)新構(gòu)圖、審美能力、設(shè)計(jì)原則到紋樣創(chuàng)新形式的全域設(shè)計(jì)思維。在主題框架下,確立紋樣造型的表達(dá)形式,對原型-圖形-圖案-紋樣進(jìn)行系統(tǒng)研究,這是主題教學(xué)的關(guān)鍵。通過不同表現(xiàn)技法的嘗試,尋求最具表現(xiàn)力的圖案形式。根據(jù)主題的教學(xué)要求,逐漸實(shí)現(xiàn)造型、色彩以及材質(zhì)的多維度實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)意性的視覺表達(dá),見圖2。

主題紋樣的表達(dá)提倡個(gè)性發(fā)揮,求變求新,設(shè)計(jì)作品是否展現(xiàn)了學(xué)生的想象能力與審美能力成為評價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)鍵。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維乃至逆向思維,對圖形進(jìn)行天馬行空、無中生有的嘗試。在這一階段充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情,積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法和研究成果表現(xiàn)出來。

第四階段:服飾產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作

圖2 “蓮”紋樣創(chuàng)意性的視覺表達(dá)

這個(gè)階段的任務(wù)是如何構(gòu)建完整的設(shè)計(jì)方案,選擇適合的制作工藝,將圖案應(yīng)用于服飾品的設(shè)計(jì)中。致力于學(xué)生從觀察-思考-設(shè)計(jì)方案-制作工藝-最終產(chǎn)品的全過程實(shí)踐能力的提高與培養(yǎng)。設(shè)計(jì)之初,結(jié)合服飾圖案流行趨勢,對目標(biāo)人群的消費(fèi)習(xí)慣與消費(fèi)市場進(jìn)行調(diào)查,對目標(biāo)市場清晰定位。服裝服飾品的設(shè)計(jì)在前期紋樣研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與升華。理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng),不能單獨(dú)去做某一個(gè)產(chǎn)品,應(yīng)圍繞一個(gè)主題,進(jìn)行從元素到圖案再到產(chǎn)品的多樣化轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的審美觀念,創(chuàng)造符合市場需求的系列服飾產(chǎn)品,見圖3、圖4。

圖3 以“蓮”為主題的圖案應(yīng)用于包袋、絲巾與靠墊的設(shè)計(jì)中

圖4 以“蓮”為主題的系列服裝與服飾品設(shè)計(jì)

第五階段:圖案設(shè)計(jì)作品集的完成

課程結(jié)束時(shí),學(xué)生必須完成一個(gè)圖案設(shè)計(jì)作品集,作品集應(yīng)注重排版的技巧與審美的表達(dá)。作品集將記錄圖案的靈感來源、流行趨勢分析、圖形研究、色彩研究,以及系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖與服飾品實(shí)物制作的全流程,見圖5。圖案設(shè)計(jì)作品集作為教師評分的重要依據(jù),不僅記錄了原創(chuàng)性圖形創(chuàng)造的全過程,還可作為以后學(xué)生求職、出國或考研的支撐材料。

圖5 以“蓮”為主題的圖案設(shè)計(jì)作品集

第六階段:優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的推廣與發(fā)布

最終,以“蓮”為主題的教學(xué),根據(jù)企業(yè)需求,依托企業(yè)的消費(fèi)市場及生產(chǎn)工藝,收獲了服裝、服飾品百余件產(chǎn)品。教師在課程結(jié)束后,通過多種渠道,積極推廣教學(xué)成果,獲得社會好評,圓滿完成主題教學(xué)模式的服飾圖案設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品被企業(yè)選用,入選了2019年5月四川省婦聯(lián)在成都舉辦的“春蕾綻放——女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)微計(jì)劃”項(xiàng)目成果展示,原創(chuàng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品受到觀眾的喜愛,服裝服飾品現(xiàn)場銷售,取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益,極大地鼓舞了同學(xué)們的創(chuàng)新熱情,并提升了原創(chuàng)設(shè)計(jì)的信心。相關(guān)活動得到四川電視臺的采訪報(bào)道,以及四川大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院網(wǎng)站的報(bào)道,產(chǎn)生了一定的社會影響。部分學(xué)生優(yōu)秀作品入選2019年省婦聯(lián)“女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)微計(jì)劃”項(xiàng)目成果結(jié)題畫冊,得到省婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的肯定,見圖6。2019年5月,學(xué)生優(yōu)秀作品代表四川大學(xué)服裝專業(yè)的教學(xué)成果,參加了2019年首屆成都時(shí)裝周的創(chuàng)意集市,充分展示了同學(xué)們的設(shè)計(jì)能力。

3 圍繞主題教學(xué)法,開展多元的教學(xué)方式

教學(xué)方式的變化并非一蹴而就,需要一個(gè)學(xué)習(xí)摸索的過程,通過多年“主題教學(xué)法”的實(shí)施,我們對授課方式進(jìn)行了如下的總結(jié)。

3.1 實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

圖6 系列絲巾設(shè)計(jì)入選2019年省婦聯(lián)“女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)微計(jì)劃”項(xiàng)目成果結(jié)題畫冊

課前由富有經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)小組,尋找相關(guān)企業(yè),根據(jù)企業(yè)需求,設(shè)定主題方向,進(jìn)行集體備課與討論,以便課程設(shè)置更為合理完善。教學(xué)內(nèi)容以大綱為基點(diǎn),將服飾圖案設(shè)計(jì)課中的各個(gè)單元以一個(gè)主題貫通,單元課程的教學(xué)相對地服務(wù)于主題,使學(xué)生在完成主題研究的過程中學(xué)習(xí)各個(gè)單元,也在學(xué)習(xí)各個(gè)單元的同時(shí)完成這個(gè)主題的研究[2]。

3.2 設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

主題教學(xué)法對服飾圖案教學(xué)進(jìn)行了新的改進(jìn)與要求,它改變了過往以知識傳授為主線的教學(xué)模式,使教學(xué)活動更鮮活、更有趣、更見成效。主題教學(xué)法注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師與學(xué)生教學(xué)相長、互為因果。在實(shí)踐中以問題為導(dǎo)向,提出一些有啟發(fā)性的話題,如:如何讓傳統(tǒng)圖案在當(dāng)代活化? 產(chǎn)品設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行消費(fèi)人群生活方式的調(diào)查? 如何將熟悉的事物陌生化? 通過問題啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識,讓設(shè)計(jì)作品更具原創(chuàng)性。教師對教學(xué)過程的策劃非常重要,必須考慮教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,以較寬的知識儲量和極大的熱情投入教學(xué)。因此,主題性教學(xué)法不僅沒有淡化教師的主導(dǎo)地位,而且提出了更高更難的要求。

3.3 以相互交流的形式進(jìn)行授課

課堂中,提倡相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師猶如節(jié)目主持人,教師的講述不是主體,更多的是去傾聽學(xué)生的想法。強(qiáng)調(diào)師生之間或?qū)W生之間的互相交流,讓學(xué)生們進(jìn)行集體討論,在觀摩中相互學(xué)習(xí),對相互的作品進(jìn)行評價(jià)。教師對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,或?qū)W生遇到的困惑,給予指導(dǎo)。這種交流形式讓課堂的氣氛異?；钴S,從同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言中,能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在交流中思想得到拓展與更新。

3.4 設(shè)置成績的多方評價(jià)體系

本課程的成績依據(jù)過程考核進(jìn)行評價(jià),并由任課教師、校外企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生構(gòu)成三位一體的成績評價(jià)體系。關(guān)注問題和階段性的成績,好的過程優(yōu)于好的結(jié)果。

本課程圍繞主題,設(shè)立了10次過程考核,包括主題確定與分析、圖案流行趨勢分析、圖案紋樣研究、產(chǎn)品效果圖設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)物制作、作品集制作等,全方位的階段考評,讓評價(jià)體系更客觀。每次作業(yè)的成績都公開透明,讓學(xué)生參與評價(jià),其目的是為了讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),更好地完成主題目標(biāo)與任務(wù)。在課程的最后階段,設(shè)置主題性設(shè)計(jì)的匯報(bào)答辯,企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生作品提出符合市場的修改意見,并與教師一起完成主題設(shè)計(jì)的綜合評分[3]。每一次作業(yè)都給學(xué)生保留一次刷分的機(jī)會,對自己作品不滿意的學(xué)生通常會自覺修改并重新提交作業(yè),在教學(xué)中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

通過服飾圖案設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐,初步形成以“主題教學(xué)”為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教育體系中以知識傳授為主的模式,該教學(xué)方式更準(zhǔn)確地把握了服飾圖案教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)方法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和考核評估等方面進(jìn)行了探索,對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本,真正凸顯了人的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí),將課程設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生有目的地參與產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì),這種方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力以及解決問題的綜合能力,最終設(shè)計(jì)出大眾喜歡的服裝與服飾品。所以“主題教學(xué)法”在圖案設(shè)計(jì)課程中的改革至關(guān)重要。