浙江

讀后續(xù)寫是一種以閱讀為基礎、以寫作為產(chǎn)出，將語言輸入與輸出緊密結合、考查學生語言運用能力的題型。作為一種全新的題型，讀后續(xù)寫能有效地考查學生對原文的閱讀理解能力、合理推測故事情節(jié)發(fā)展的思維能力以及書面表達能力。在當前的讀后續(xù)寫教學實踐中，教師往往缺乏理論指導，只是對續(xù)寫語篇進行講解，疏通語言難點，幫助學生理解原文，然后對學生續(xù)寫的文章進行當堂評析，要求學生課后背誦好的例文等等。但是，這種教學模式并沒有從本質上提升學生讀后續(xù)寫的解題能力。學生在續(xù)寫時，依然思路紊亂，找不到寫作的方向和切入點。那么，學生該如何高效閱讀續(xù)寫的語篇？又該如何構思故事情節(jié)的發(fā)展方向呢？下面，筆者將以2018年6月浙江省高考英語讀后續(xù)寫為例，闡述如何借助美國語言學家拉波夫的敘事分析模式來進行讀后續(xù)寫教學，以期從根本上提升學生讀后續(xù)寫的解題能力。

一、利用拉波夫的敘事分析模式分析語篇

拉波夫的敘事分析模式包括點題（Abstract）、指向（Orientation）、進展（Complication）、結局（Resolution）、回應（Coda）和評議（Evaluation）六個要素。一個完整的敘事模式往往以點題和指向開始，以進展為主體，以評議烘托氣氛，以結局結束情節(jié)，最后以回應將讀者拉回現(xiàn)實。而讀后續(xù)寫題目所提供的語言材料基本上都是敘事型語篇，因此，教師利用拉波夫的敘事分析模式引導學生分析續(xù)寫文本，把握其篇章結構，對于學生續(xù)寫具有重要意義。

1.鎖定點題，俯瞰敘事語篇概貌

點題是作者在敘事之前對要講的內容進行的簡短的概述，會告訴讀者到底發(fā)生了什么事情。點題不僅能使文章中心突出，主題鮮明，而且能給讀者留下深刻的印象。在本次讀后續(xù)寫教學中，筆者首先讓學生快速瀏覽文本，并關注能夠概括全文的段落或語句。經(jīng)過閱讀，學生很快就能判斷出點題出現(xiàn)在文章的第一段：“...my dad wanted to treat me to a vacation like never before.”。通過鎖定文章的點題，學生可以知道作者要講述的是他父親想讓他過一個不同尋常的暑假的故事，從而對語篇的整體概貌有初步的整體感知。

2.明確指向，厘清故事參與要素

指向是敘事者所交代的時間、地點、人物、活動或情景等故事要素。有時，指向的部分要素會連同點題出現(xiàn)在文章的第一段。課堂教學中，筆者引導學生找出語篇中所涉及的各種要素。故事中出現(xiàn)的人物有作者及其父親、父親的好友Paul及其妻子Tina以及他們的兒子Ryan和Kyle；時間是在一個暑假；地點是在新墨西哥州中部城市阿爾布開克的Paul叔叔家的農(nóng)場里；背景是作者父親帶他去西部朋友Paul家的農(nóng)場過暑假。指向將故事的基本要素逐一呈現(xiàn)，能讓學生對事件形成畫面感，有利于他們理解和體會故事以及把握故事情節(jié)的發(fā)展。

3.分析進展，理順情節(jié)動態(tài)走向

進展是指故事中的情節(jié)是如何向前推進的，是決定故事精彩與否的最重要因素，是敘事語篇的核心部分。筆者在課堂中引導學生找出表示進展部分的關鍵語句并勾勒其發(fā)展順序：作者及父親乘飛機抵達阿爾布開克——Paul叔叔來機場迎接并將他們送往自己的農(nóng)場——Tina阿姨做美食招待他們——父子倆在農(nóng)場的客房里過夜——體驗農(nóng)場生活——作者在父親的陪伴下騎馬去山里——Paul叔叔叮囑作者不要迷路并及時回來吃晚餐。通過分析故事的進展，可以看到情節(jié)不斷地向前發(fā)展演進，學生對于文章的理解也更加深入透徹。

4.體會評議，感悟主角內心世界

評議是敘事者或者故事中的相關人物對事件的看法、態(tài)度，包含對故事的起因、結果以及過程中事件要點的評議。語篇的第三段有一處評議：“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”，從中可以看出作者對父親和Paul叔叔在一起騎馬時的場景記憶尤為深刻，并用“cool”一詞表現(xiàn)了其無比的激動和羨慕之情，從而為后文自己也想騎馬埋下了伏筆。最后一段也有一處評議“It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks,the deep green pine trees,and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.It looked like a beautiful woven（編織的）blanket spread out upon the ground just for us.”，其展現(xiàn)了環(huán)境之安靜、景色之優(yōu)美，使作者和父親陶醉于其中。分析故事中的評議，有助于學生感受主人公的內心世界，理解作者的寫作意圖。

拉波夫的敘事分析模式對于學生從整體語篇分析的視角進行閱讀具有很強的指導性，有利于提升學生的語篇分析能力，加強學生對文本的理解。上文利用拉波夫的敘事分析模式對該續(xù)寫語篇進行了宏觀分析后，學生能更好地把握作者所述故事的整體結構，更加深刻地理解故事的主題、發(fā)展及作者的情感態(tài)度，為接下來的續(xù)寫活動奠定良好基礎。

二、利用拉波夫的敘事分析模式展開續(xù)寫

課堂教學中筆者引導學生分析總結出原文里已經(jīng)具備了的點題、指向、進展和評議四個要素。那么，根據(jù)拉波夫的六要素分析模式，在接下來的續(xù)寫中學生可以將進展繼續(xù)向前推進，讓情節(jié)跌宕起伏；還需要發(fā)揮想象，寫出合理的結局；同時，可以添加適當?shù)幕貞驮u議，使續(xù)寫的文章具有感染力。

1.續(xù)寫首段助推進展走向高潮

筆者根據(jù)續(xù)寫第一段首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”引導學生進行思考：作者及其父親本來騎著馬沉浸在優(yōu)美靜謐的畫面中，這時一只小兔子突然躥出來，馬會作何反應呢？作者及其父親又該如何應對呢？根據(jù)續(xù)寫第二段首句可知，作者和他父親迷路了而且天色已晚。學生可以想象出他們迷路的原因可能是因為馬受到了驚嚇而亂跑，也可能是因為他們去追趕兔子而忘記了返回的路線。因此，學生可以按照這個線索續(xù)寫第一段，通過心理描寫和動作描寫將馬受到了驚嚇或是追趕兔子的這一過程精彩地呈現(xiàn)出來，從而將原文的進展推向高潮。

請看經(jīng)過修改后的某學生習作：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.It’s so lovely that an idea occurred to me.“Dad,can we catch it as a present to Uncle Paul?”“Couldn’t be better.” replied my father.Getting down from the horse,we tried to chase after the rabbit without paying attention to the changing landscape.After a while,not until there’s nothing left in sight including the rabbit did I realize that we got lost.With fruitless attempts to find a way out,a burst of fright and tension came over us.

學生是按照第二種思路來進行續(xù)寫的，即作者和他父親是因為追趕兔子而迷路。續(xù)寫部分情節(jié)合理自然，句式豐富多彩，而且還在尾句穿插了評議“With fruitless attempts to find a way out,a burst of fright and tension came over us.”，把他們那種迷路后的恐懼和緊張的心理狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.續(xù)寫尾段合理解決故事矛盾

結局是指故事發(fā)展到最后是怎樣的一個結果，它是對故事核心矛盾的一個交代。在續(xù)寫尾段中，學生應該根據(jù)情節(jié)發(fā)展創(chuàng)造出合情合理的結局，解決故事中出現(xiàn)的主要矛盾。同時，可以穿插一些回應，即通過所述故事揭示一定的道理，對故事的主題進行升華，也可以把故事的意義留給讀者去思考，而將回應這一要素略去不寫。續(xù)寫尾段首句是“We had no idea where we were and it got dark.”，那么結局到底怎么設定呢？作者和他父親到底是怎樣找到返回Paul叔叔家的路呢？學生可以進行頭腦風暴，發(fā)揮想象，只要能自圓其說即可。

該學生習作：

We had no idea where we were and it got dark.Unknown animals were making noises around us,which added to our sense of terror.“Dad,I’m sorry.We wouldn’t have got lost if I hadn’t proposed catching the rabbit.” I sobbed.“It’s okay.I’ve sent our position to Uncle Paul through Twitter.”he said,patting me gently on the head.A moment later,there came the voice of Uncle Paul calling.Finally,helping find our horses,he took us back to the farm house.What an adventurous journey!

該學生設定的結局是作者父親通過Twitter將自己的位置發(fā)送給Paul叔叔。在社交媒體發(fā)達的今天，這種找到回去的路的方法是高效可行的，這反映出該學生思維敏捷，與時俱進。值得一提的是，文中穿插了部分評議，例如“‘Dad,I’m sorry.We wouldn’t have got lost if I hadn’t proposed catching the rabbit.’I sobbed.”，學生通過語言描寫和動作描寫表達出了作者悔恨自己當時不該提議去捉兔子的矛盾心理。另外，最后一句“What an adventurous journey!”乃點睛之筆，正好與文章開頭第一句“...my dad wanted to treat me to a vacation like never before.”形成呼應，把作者父親想讓他過的一次與眾不同的假期恰到好處地展現(xiàn)在了讀者面前。

拉波夫的敘事分析模式能讓學生從整體上把握文章的語篇結構，對于讀和寫都具有重要的指導意義。在教學實踐中，教師可以引導學生尋找續(xù)寫語篇中的點題、指向、發(fā)展、評議等要素，尤其是要抓住原文中顯示故事發(fā)展脈絡的線索，從而找到寫作的切入點和方向?！爸瓢l(fā)展，合理結局”是續(xù)寫的核心任務，學生不僅要讀懂原文，理解作者的寫作意圖，還要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使續(xù)寫文章在內容、邏輯、情感和語言四個方面與原文最大限度地保持協(xié)同一致，從而讓故事情節(jié)更加引人入勝，讓結局更加回味無窮。