潘小福（特級(jí)教師）

數(shù)學(xué)課堂中，教師常會(huì)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后，再進(jìn)行充分的討論交流，讓不同的學(xué)生交流思維過(guò)程或結(jié)果。然而，很多時(shí)候往往就止步于呈現(xiàn)不同學(xué)生的不同答案，雖然有時(shí)也會(huì)給出一個(gè)教師自認(rèn)為正確、完美的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻沒(méi)能讓學(xué)生依據(jù)不同的答案，理解不同答案背后的思維方法，從而完善自己的認(rèn)知，優(yōu)化自己的思維，學(xué)會(huì)整體理解。這就是沒(méi)有走好課堂交流的最后“一公里”。

比如“圓的半徑”教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)，教師指出：連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑。

第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在用圓規(guī)畫好的圓上，任意找一點(diǎn)，連接圓心，畫出圓的一條半徑。

第三環(huán)節(jié)，選擇幾位學(xué)生畫有半徑的圓，提問(wèn)：都畫得對(duì)嗎？并進(jìn)一步提出：像這樣的點(diǎn)，圓上有多少個(gè)？

第四環(huán)節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圓的半徑有多少條？（教師板書：圓的半徑有無(wú)數(shù)條）

單一地從知識(shí)教授的完整性、正確性來(lái)看，以上教學(xué)環(huán)節(jié)很好。但從引導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)整體思維而言，顯得“欠火候”。如果再增加第五環(huán)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：剛才我們是怎樣得出“圓的半徑有無(wú)數(shù)條”這個(gè)結(jié)論的呢？引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶前四個(gè)環(huán)節(jié)，并完整地表述：

大前提：連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑。

小前提：圓上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)。

結(jié)論：圓的半徑有無(wú)數(shù)條。

這樣就讓學(xué)生不僅知道了“圓的半徑有無(wú)數(shù)條”的數(shù)學(xué)結(jié)論，而且體悟了用“三段論”推理得出數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)了整體思維。

數(shù)學(xué)課堂交流的“最后一公里”，站在“學(xué)會(huì)思維”的立場(chǎng)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解不同答案背后的思維方法，更全面、整體地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更規(guī)范、科學(xué)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更多樣、靈活地尋找到解決問(wèn)題的策略。

理解他人的思維，反思自己的思維，才能形成整體的數(shù)學(xué)思維，既習(xí)得知識(shí)還發(fā)展思維，更涵養(yǎng)品格。