浙江 潘海霞

語(yǔ)句補(bǔ)寫是高考語(yǔ)用題中的高頻考點(diǎn)。就全國(guó)卷來(lái)看，從2012年至2019年這八年間，除2018年，都考查了這一點(diǎn)，分值一般為5～6分。語(yǔ)句補(bǔ)寫不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，還考查了邏輯思維能力，是一道著重體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的綜合性考題。學(xué)生在解題的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)意把握不準(zhǔn)、邏輯不夠嚴(yán)密、表達(dá)脫離話題、內(nèi)容有失貼切等問(wèn)題。對(duì)此，復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師可結(jié)合試題的題干表述，引導(dǎo)學(xué)生研究命題人的出題意旨，幫助學(xué)生建構(gòu)此類題型的思維圖式，把握補(bǔ)寫的方向。

語(yǔ)句補(bǔ)寫題的題干一般表述為：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)××個(gè)字。從題干來(lái)看，所補(bǔ)寫的句子要滿足三個(gè)不同維度：

一、語(yǔ)意：完整連貫

這是命題者從語(yǔ)意角度提出來(lái)的要求。此處用的是“語(yǔ)意”，而不是“語(yǔ)句”，這就啟示我們?cè)谘a(bǔ)寫句子時(shí)，要關(guān)注三個(gè)層面的語(yǔ)意。

1.所在句子的語(yǔ)意。即要求補(bǔ)寫出來(lái)的句子與其前后句的表意要完整、連貫。

常見(jiàn)的考查形式是給出語(yǔ)句的前半句，要求補(bǔ)寫后半句。由于本題一般都有字?jǐn)?shù)限制，有些學(xué)生會(huì)囿于命題者對(duì)字?jǐn)?shù)的要求，而刻意精簡(jiǎn)某些字詞，但稍有不慎就可能導(dǎo)致句子“缺胳膊少腿”，使句子成為病句，甚至?xí)斐烧Z(yǔ)意斷裂。

【例】更令人稱奇的是②________，比如有一種牽?；ㄇ宄渴欠奂t色，之后變成紫紅色，最后變成藍(lán)色。(2016年全國(guó)卷Ⅰ)

有些學(xué)生在此處補(bǔ)入的句子是“一天中不同時(shí)期有不同顏色”。姑且不論這個(gè)句子的內(nèi)容是否精準(zhǔn)，其表達(dá)的語(yǔ)意似乎是完整的，但如果放入句子后，“更令人稱奇的是一天中不同時(shí)期有不同顏色”明顯缺失了主語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)意斷裂。

【例】這種威脅不僅僅發(fā)生在太空，甚至地球上的人類生活也會(huì)②________。(2016年全國(guó)卷Ⅲ)

此處，有學(xué)生補(bǔ)入的是“太空垃圾的威脅”或“太空垃圾的影響”。從內(nèi)容上看，補(bǔ)寫的句子是符合語(yǔ)句所要表達(dá)的意思的。然而，將其回歸材料中，這就是缺失了謂語(yǔ)的病句。這時(shí)，還需要在補(bǔ)入的句子前面加上“受到”一詞，使整個(gè)句子結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)意連貫。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)將擬寫好的句子(尤其是要求補(bǔ)寫的是不完整的語(yǔ)句)代入材料進(jìn)行審讀，以確保整個(gè)句子語(yǔ)意通順。

2.所在語(yǔ)意層次的語(yǔ)意。即要求補(bǔ)寫的語(yǔ)句吻合所在語(yǔ)意層次的語(yǔ)意。

常見(jiàn)的考查形式是給出前半部分內(nèi)容，補(bǔ)寫后文展開說(shuō)明或論述的語(yǔ)意較為完整的句子。對(duì)于這類句子，補(bǔ)寫時(shí)需要認(rèn)真研讀所在語(yǔ)意層次的語(yǔ)流走向，才能確保補(bǔ)寫的句子與前文的句子語(yǔ)意連貫。

【例】二氧化碳是最主要的大氣保溫氣體之一。大氣中的二氧化碳濃度升高會(huì)導(dǎo)致全球變暖，造成天氣干旱或旱澇不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹沒(méi)大量沿海城市，①。然而，也有研究指出，②：比如增加的二氧化碳可以給植物“施肥”，有利于植物的生長(zhǎng)。但這必須有個(gè)前提，植物還活著！如果土壤被污染，③，我們就失去了這些向大氣中釋放氧氣的“氧氣工廠”和“空氣凈化器”。(2014年全國(guó)卷Ⅰ)

這道題第三空的參考答案是“植物就會(huì)生病甚至死亡”，但部分學(xué)生填寫的是“植物生存環(huán)境受到破壞”“大氣中二氧化碳濃度過(guò)低”“陸地被淹沒(méi)”“植物失去生產(chǎn)氧氣的能力”“地表植被遭到破壞”，等等。究其原因，是補(bǔ)寫時(shí)沒(méi)有仔細(xì)揣摩已給出部分的語(yǔ)意。此處補(bǔ)寫處在一個(gè)假設(shè)句中，與之相對(duì)的表述是“但這必須有個(gè)前提，植物還活著”。緊接著是“如果土壤被污染”，按照這樣的語(yǔ)流走向，接下來(lái)自然應(yīng)填與植物死亡相關(guān)的句子，指向的當(dāng)是植物本身而非植物的生存環(huán)境或其他對(duì)象。

3.所給語(yǔ)段的語(yǔ)意。即要求補(bǔ)寫的語(yǔ)句要服務(wù)于整個(gè)語(yǔ)段所要表達(dá)的意思。雖然補(bǔ)寫的是某一句話，但補(bǔ)寫時(shí)應(yīng)緊扣語(yǔ)段的中心話題，并勾連上下文語(yǔ)意，讓所有句子都指向中心話題，否則將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)意的中斷或轉(zhuǎn)移。

【例】自第一顆人造地球衛(wèi)星進(jìn)入太空以來(lái)，除了載人航天飛行器會(huì)回收之外，其他上天的人造物體陸續(xù)被遺棄在太空中，①。太空垃圾已經(jīng)威脅到人類的航天活動(dòng)。比如厄瓜多爾的一顆衛(wèi)星升空后不到一個(gè)月，就與太空中的火箭殘骸相撞而報(bào)廢。這種威脅不僅僅發(fā)生在太空，甚至地球上的人類生活也會(huì)②。因此，③，應(yīng)是人類接下來(lái)要解決的一個(gè)重要課題。(2016年全國(guó)卷Ⅲ)

相較而言，這道語(yǔ)句補(bǔ)寫題較為容易。然而，仍有部分同學(xué)不能準(zhǔn)確補(bǔ)寫第③句，填入“如何避免太空垃圾產(chǎn)生”“如何回收飛行器”“如何清理航天垃圾”等不恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＜?xì)讀材料，不難看出整段文字都在談被遺棄在太空中的太空垃圾對(duì)人類的威脅?！耙虼恕币辉~暗示我們應(yīng)該填寫對(duì)全段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的句子?？偨Y(jié)什么呢？自然是全段的中心話題——太空垃圾。由材料可知既然是“要解決的一個(gè)重要課題”，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是清理太空垃圾。以上學(xué)生答案存在的共性問(wèn)題，是用其他詞語(yǔ)替代了中心話題的核心關(guān)鍵詞，從而造成語(yǔ)意的偏離。這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考時(shí)要引起重視，以避免不必要的失分。

當(dāng)然，我們?cè)陉P(guān)注語(yǔ)段的中心話題時(shí)，也要警惕文段在對(duì)中心話題展開說(shuō)明或論述的過(guò)程中角度的變化，切不可“一棍子打死”，造成學(xué)生唯中心是論。

【例】花青素是一種水溶性的植物色素，分布在液泡內(nèi)的細(xì)胞液中，能夠決定花的紅色、藍(lán)色、紫色等顏色的差別。這是因?yàn)榛ㄇ嗨丌伲涸谒嵝匀芤褐谐尸F(xiàn)紅色，在堿性溶液中變?yōu)樗{(lán)色，處于中性環(huán)境時(shí)則是紫色。更令人稱奇的是②，比如有一種牽牛花清晨是粉紅色，之后變成紫紅色，最后變成藍(lán)色。究其原因，就是花瓣表皮細(xì)胞的液泡內(nèi)pH值發(fā)生了變化，③，從而形成花的顏色的變化。(2016年全國(guó)卷Ⅰ)

本題的第②空有部分答案是這樣的：“花青素的變色特性與植物變色相關(guān)”“花青素的顏色能發(fā)生改變”“不同時(shí)間段花青素的顏色會(huì)變化”“花青素的顏色會(huì)隨環(huán)境之變而變”“花青素呈現(xiàn)的顏色與時(shí)間有關(guān)”。這些答案的主語(yǔ)是“花青素”或“花青素的顏色”。雖然材料的中心話題是“花青素”，但并不意味著所有的句子都是對(duì)“花青素”的直接說(shuō)明。材料由四句話組成：第一句是對(duì)花青素的解釋，第二句是說(shuō)明花青素造成花的顏色差別的原因。如果從前文來(lái)看，②之后的例子讓學(xué)生誤以為仍然是在談花青素。但從后文來(lái)看，說(shuō)明的角度已經(jīng)發(fā)生了變化。語(yǔ)段的最后一句話是對(duì)第三句話表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象的追因分析，“從而形成花的顏色的變化”是原因分析的結(jié)果性句子。由此倒推，第三句話談?wù)摰膽?yīng)該是“花的顏色”而不是“花青素”或“花青素的顏色”。

二、內(nèi)容：貼切自然

貼切指的是措辭等恰當(dāng)、確切。在語(yǔ)句補(bǔ)寫題里，學(xué)生答題不貼切的典型表現(xiàn)是憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，脫離文段的語(yǔ)意指向，硬性填入自我的認(rèn)知。

以2014年全國(guó)卷Ⅰ(試題見(jiàn)前文)的第①空為例。此空是失分的“重災(zāi)區(qū)”，為便于論述，現(xiàn)將錯(cuò)誤的答案列舉如下：

對(duì)人類生活造成破壞/給人類帶來(lái)消極影響/帶來(lái)許多的不利影響/對(duì)人類的生活產(chǎn)生負(fù)面影響/污染土地給人類帶來(lái)不利影響/影響人們的生活/造成巨大經(jīng)濟(jì)損失/給人類社會(huì)帶來(lái)巨大的損失/減少人類的生存空間/使人類居住面積減少

上述答案或籠統(tǒng)地說(shuō)“大氣中的二氧化碳濃度升高”給人類帶來(lái)的影響，或是將著眼點(diǎn)放在人們的生活狀況和居住情況，可以說(shuō)都把握住了語(yǔ)句的語(yǔ)意傾向，但無(wú)一例外的是，這些答案都淡化了“甚至可能造成海洋水位上升，淹沒(méi)大量沿海城市”的災(zāi)難性后果。這樣的后果遠(yuǎn)非“消極影響”“不利影響”“負(fù)面影響”“破壞”等詞語(yǔ)能準(zhǔn)確傳達(dá)的。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的是自己的慣性認(rèn)知。

鑒于此，要落實(shí)語(yǔ)句補(bǔ)寫題對(duì)“內(nèi)容貼切”的要求，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方式，以與材料的作者“同心”的狀態(tài)閱讀材料，變“讀文段，補(bǔ)句子”為“假如這個(gè)文段是我寫的，我接下去要傳達(dá)的是什么”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)段的措詞，用心品讀，仔細(xì)推敲，把準(zhǔn)語(yǔ)句的情感傾向，做到補(bǔ)寫時(shí)有的放矢。

三、表達(dá)：邏輯嚴(yán)密

語(yǔ)句補(bǔ)寫題雖屬于“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”這一專題，但與該專題內(nèi)其他考題類型不同的是，這一考點(diǎn)與邏輯思維結(jié)合得尤為緊密。它不僅注重貼切表達(dá)，而且還考查表達(dá)出來(lái)的句子邏輯是否嚴(yán)密。這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生會(huì)將思考重心放在“語(yǔ)意完整連貫”和“內(nèi)容貼切”兩個(gè)較多傾向于內(nèi)容層面的要求，而忽視這一考點(diǎn)在表達(dá)上的獨(dú)特性。稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)如下較為典型的錯(cuò)誤類型：

第一類：不合常理。如：2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ(試題見(jiàn)前文)第②空：過(guò)多二氧化碳也有益處。這一答案顯然不符合常理，況且材料中已經(jīng)明確說(shuō)明了二氧化碳過(guò)多的災(zāi)難性后果。

第二類：以偏概全。如：2016年全國(guó)卷Ⅰ(試題見(jiàn)前文)第②空：花的顏色在一天之內(nèi)有多種變化。一日數(shù)變不可能是所有花的特性，而“花的顏色”擴(kuò)大范圍，將部分花會(huì)出現(xiàn)的情況籠統(tǒng)地強(qiáng)加在所有的花身上，顯然不合邏輯。

第三類：表意不明。此類問(wèn)題往往是在補(bǔ)寫時(shí)使用指示代詞造成的。比如2016年全國(guó)卷Ⅰ的第②空，有學(xué)生填“這種變化可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行”，其中“這種變化”就指代不明：是指“在酸性溶液中呈現(xiàn)紅色”，還是“在堿性溶液中變?yōu)樗{(lán)色”，還是“處于中性環(huán)境時(shí)則是紫色”呢？語(yǔ)意不明確。

綜上所述，語(yǔ)句補(bǔ)寫看似常常只要求補(bǔ)寫三句話，并且每句的字?jǐn)?shù)不多，但對(duì)學(xué)生綜合能力的要求極高。雖然筆者為便于論述，將語(yǔ)句補(bǔ)寫題的題干要點(diǎn)切分為三個(gè)維度，但這三個(gè)點(diǎn)實(shí)際上是綜合發(fā)揮作用的。語(yǔ)意完整連貫需要邏輯嚴(yán)密作為支撐，它考查學(xué)生的邏輯思維是否嚴(yán)密。內(nèi)容上要做到貼切，也需要嚴(yán)密的邏輯作為內(nèi)在的思維支架。同樣，內(nèi)容貼切自然，語(yǔ)意也能做到完整連貫。因而，三者不可或缺，相互作用，統(tǒng)整為一。備考指導(dǎo)時(shí)，筆者建議引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)維度分析自己解題時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的糾誤訓(xùn)練，但要注意的是，解題是這三者的綜合運(yùn)用。