陜西 張銀翠

文言文課堂中，教師唱獨(dú)角戲而學(xué)生寂靜一片已是課堂教學(xué)的常態(tài)。雖說(shuō)近幾年大力倡導(dǎo)高效課堂，但這種已成為明日黃花的模式還是很受部分教師的青睞。究其原因，一是這種灌注式課堂能面向全體學(xué)生，學(xué)生考試成績(jī)不會(huì)低；二是高效課堂在施行前期總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度難免“越俎代庖”。

文言文高效課堂教學(xué)如何扎實(shí)施行，使教師得心應(yīng)手，使學(xué)生如魚(yú)得水，最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力的目的，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。特別是對(duì)于高一語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生剛開(kāi)始接觸大篇幅的文言文，文言文知識(shí)積累欠缺，文言文翻譯和分析能力較差，提高課堂效率更是迫在眉睫。

高效課堂的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效率或效果能夠達(dá)成相當(dāng)高的目標(biāo)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是這樣闡述的:“是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面?！蔽难晕慕虒W(xué)就是傳承中華文化的重要途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力的重要途徑。

針對(duì)這種困境，筆者在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，初步形成層進(jìn)式的高效課堂教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。過(guò)程如下：

一、漾一池春水，任輕風(fēng)頻飐——強(qiáng)化預(yù)習(xí)，分組討論，每人一句翻譯

高效課堂施行之初，筆者利用早讀時(shí)間，將學(xué)生分組，每組分配一段文言文，讓學(xué)生參照文下注釋?zhuān)蝗艘痪浞g，若存在問(wèn)題，先組內(nèi)討論解決，若還有疑問(wèn)，則查閱《古代漢語(yǔ)詞典》或請(qǐng)教教師。

上課時(shí)，每組學(xué)生完成本組任務(wù)，每人一句進(jìn)行直譯。教師指導(dǎo)學(xué)生積累文言現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生在書(shū)上批注，并適時(shí)點(diǎn)撥重點(diǎn)。如《燭之武退秦師》一文最后一段，筆者指導(dǎo)學(xué)生僅筆錄“微，假如。因人之力，因——依靠。失其所與，與——結(jié)交，親附。吾其還也，其——表商量或希望語(yǔ)氣，還是。亦去之，去——離開(kāi)”。

又如教學(xué)《氓》第一段時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生筆錄“將，愿，請(qǐng)；秋以為期，倒裝句，以秋為期，把秋天作為婚期”。有學(xué)生問(wèn)“匪”是不是通假字，筆者讓學(xué)生查《古代漢語(yǔ)詞典》，其注釋是通假字，然而那些義項(xiàng)與本文卻全不對(duì)應(yīng)。有些學(xué)生認(rèn)為，課文下面沒(méi)注釋?zhuān)悴荒苷f(shuō)是通假字。對(duì)此，筆者查閱了相關(guān)資料，最后解釋為：這個(gè)字讀三聲，在本文中不是通假字。

這種做法在高一第一學(xué)期的教學(xué)中效果顯著。學(xué)生在翻譯時(shí)并無(wú)厭煩之感，反而有一種成就感、愉悅感。其他學(xué)生也不覺(jué)得枯燥，樂(lè)于翻譯，甚至?xí)容^誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確、更迅速，反而促成了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，一是學(xué)生翻譯時(shí)抱著參考書(shū)不放，二是每句都是直譯，學(xué)生自己歸納不出重點(diǎn)。

二、撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯——分組討論，板書(shū)重點(diǎn)

高一第二學(xué)期，學(xué)生配發(fā)的練習(xí)冊(cè)上每課翻譯甚詳，若繼續(xù)使用第一學(xué)期的教法，學(xué)生只會(huì)照本宣科，收效甚微。

于是筆者改變高效課堂教學(xué)模式，課前每組承擔(dān)一段文言文翻譯，但要求學(xué)生先不要看練習(xí)冊(cè)，互相直譯，然后將重點(diǎn)文言現(xiàn)象歸納出來(lái)。不太明白時(shí)，可以參看練習(xí)冊(cè)上的譯文。上課時(shí)，要求全班學(xué)生只準(zhǔn)打開(kāi)課本，不許打開(kāi)練習(xí)冊(cè)。每組選派兩名代表上講臺(tái)，一生翻譯，一生板書(shū)重點(diǎn)文言現(xiàn)象。每組每次所派代表不能重復(fù)，盡力為每一名學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。

如此一來(lái)，解決了學(xué)生手不釋譯文的問(wèn)題，而且提高了學(xué)生歸納文言重點(diǎn)的能力。

例如《師說(shuō)》第一段，一班第三組學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)如下：

重點(diǎn)實(shí)詞：(1)學(xué)者；(2)從師；(3)是故。

重點(diǎn)虛詞：(1)所以；(2)其聞道也固先乎吾，節(jié)奏劃分，“也”的意思；(3)生乎吾前，“乎”的意思。

重點(diǎn)句子：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

同樣是《師說(shuō)》第一段，二班第三組學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)如下：

重點(diǎn)實(shí)詞：(1)學(xué)者；(2)孰；(3)師道。

重點(diǎn)虛詞：(1)所以；(2)其聞道也固先乎吾，節(jié)奏劃分，“也”的意思；(3)從而。

重點(diǎn)句子：(1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也；(2)夫庸知其年之先后生于吾乎？

雖然兩個(gè)班的學(xué)生勾畫(huà)的重點(diǎn)不同，但都能在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生能在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上提煉出重點(diǎn)，達(dá)到了課堂上突破重點(diǎn)的目的。但新的問(wèn)題又隨之出現(xiàn)，下課后有些善于思考的學(xué)生，還來(lái)請(qǐng)教個(gè)別詞句的釋譯。既有需要，何不讓課堂上多些爭(zhēng)鳴？于是筆者又開(kāi)始了新的嘗試。

三、拋一粒石子，攪動(dòng)旋渦——大膽質(zhì)疑，深化探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>

對(duì)于有疑問(wèn)的地方，為何不讓學(xué)生當(dāng)堂提出來(lái)，當(dāng)堂解決呢？

必修四的文言文均為傳記，這與高考文言文試題所選體裁一致，強(qiáng)化必修四文言文教學(xué)，厘清、析透課文內(nèi)容尤其重要。

在前面高效課堂模式的基礎(chǔ)上，筆者倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問(wèn)不倒的學(xué)生才真正做到了對(duì)課文融會(huì)貫通。

開(kāi)始，學(xué)生并不敢質(zhì)疑。于是，筆者率先發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容有學(xué)生未講到的重點(diǎn)，也有激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的知識(shí)點(diǎn)。在筆者的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，有一兩名學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，慢慢地，一節(jié)課質(zhì)疑的學(xué)生多達(dá)五六名，提問(wèn)的內(nèi)容開(kāi)始是學(xué)生理解不清的地方，慢慢地，對(duì)講臺(tái)上學(xué)生講得不全面的地方也進(jìn)行提問(wèn)，若講臺(tái)上的學(xué)生回答不出，則由下面的學(xué)生積極發(fā)言，共同探討。有時(shí)，對(duì)于詞義理解爭(zhēng)執(zhí)不下，則由筆者講析。

這種高效課堂無(wú)異于一石激起千層浪，學(xué)生上文言文課時(shí)，講臺(tái)上的學(xué)生講得細(xì)致，下面的學(xué)生問(wèn)得透徹。

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》后三段時(shí)，一生連續(xù)發(fā)問(wèn)：“‘事君’的‘事’是什么意思？”“‘且庸人尚羞之’，‘且’是什么意思？‘羞’又是什么用法？”“‘夫以秦王之威’，‘以’與前文‘以口舌之勞’‘以相如功大’‘以相娛樂(lè)’‘何以知之’的意義和用法是否相同？”“‘以先國(guó)家之急而后私仇也’，與《岳陽(yáng)樓記》中哪句話(huà)意思相同？”可見(jiàn)這名學(xué)生對(duì)這段文言文的思考是比較深刻的。

四、擎一把綠傘，舉一一風(fēng)荷——文言并重，引以標(biāo)題

只重言，往往肢解了文言文內(nèi)容；只重文，綱舉目張，會(huì)忽視文言現(xiàn)象的積累。只有文言并重，才能雙贏。

在必修一至必修三的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)文言文的分析一直采用這種模式：提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。在必修四的教學(xué)實(shí)踐中，筆者適當(dāng)?shù)貙?duì)文言文的分析讓位于學(xué)生。分組討論時(shí)，要求每組推薦三名學(xué)生，一生上講臺(tái)直譯，一生板書(shū)重點(diǎn)文言現(xiàn)象，一生板書(shū)本組擬寫(xiě)的小標(biāo)題。小標(biāo)題的擬寫(xiě)要求如下：緊扣段落內(nèi)容，或側(cè)重于事，或側(cè)重于人。因必修四文言文多為傳記，對(duì)文本的分析不外乎人和事兩個(gè)層面，因而這種教學(xué)方式就能讓學(xué)生認(rèn)真理解、分析、概括、歸納文章。

學(xué)生所擬小標(biāo)題角度較多，有的側(cè)重于概括事件，有的側(cè)重于挖掘人物精神內(nèi)涵。

例如：給《氓》各小節(jié)加小標(biāo)題時(shí)，從氓和女子兩個(gè)角度擬為：(1)男子貿(mào)絲，女子戀愛(ài)；(2)女子癡情，男子迎娶；(3)女子忠告，男子薄情；(4)女子色衰，男子二心；(5)男子家暴，女子自悼；(6)男子失信，女子決絕。有些學(xué)生從女子角度擬為：(1)溫柔勸慰情人；(2)深陷愛(ài)情旋渦；(3)不可沉溺情淵；(4)色衰反遭拋棄；(5)回娘家被嘲笑；(6)清醒剛烈決絕。有些學(xué)生從男子角度擬為：(1)貿(mào)絲為見(jiàn)女子；(2)占卜迎娶新娘；(3)新婚墜入愛(ài)河；(4)棄妻另覓新歡；(5)家暴逼走妻子；(6)妻子與其決裂。用事物來(lái)擬：(1)送子涉淇；(2)眺望復(fù)關(guān)；(3)桑葉沃若；(4)水漸帷裳；(5)乘垣回娘家；(6)淇則有岸。

給《蘇武傳》第五段加小標(biāo)題。從蘇武角度擬為：(1)錚錚鐵骨，豈能屈降；(2)不辱使命，保持氣節(jié)；(3)痛斥叛徒，正氣凜然。從衛(wèi)律角度擬為：(1)威嚇利誘，欲斗兩主。從衛(wèi)律和蘇武兩人角度擬為：(1)衛(wèi)律勸降，威武不屈；(2)衛(wèi)律勸降，富貴不淫；(3)名利相誘，立場(chǎng)堅(jiān)定。

在筆者看來(lái)，將高效課堂理念滲透文言文教學(xué)，最后一種模式也許就是較為理想的狀態(tài)了。學(xué)生對(duì)課文能有較為深入的思考，他們不僅是討論者、展示者、質(zhì)疑者、解惑者，也是探究者、總結(jié)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能力提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，在高三閱讀課外文言文時(shí)就能融會(huì)貫通，答題時(shí)亦能得心應(yīng)手。