江西 劉恒友

在高考語文復習備考中，文言文閱讀的復習耗時較長，學生投入的精力也很多，可是在歷年高考中的得分情況并不是很理想。表面看是因為文言文閱讀的文本材料具有極強的時代性，不易理解，實際上是因為考生缺乏文言文閱讀能力。因此在二輪復習中，文言文閱讀復習理當著重發(fā)展學生的思維品質，提升學生的閱讀能力。

一、試卷分析

1.命題指向

從近年全國卷看，文言文閱讀無論是文本的選材，還是試題命制都明確地指向“立德樹人”這一根本任務，意在從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等幾個方面發(fā)展考生的核心素養(yǎng)，促進考生進一步成為“全面發(fā)展的人”。

2.選材特點

人物傳記是高考全國卷文言文閱讀的首選，內容上以體現時代主題、突顯核心價值為主，而設置情境則是文言文閱讀的最新特點，這也符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)所提出的“考試、測評題目應以具體的情境為載體”的要求。為考生提供一個“語文實踐活動情境”，可以讓考生在具體的實踐活動情境中去體驗、感悟文本的內涵，提升語文學科核心素養(yǎng)。

3.考查目的

從題型上看，文言文閱讀考查考生斷句，識記古代文化知識，歸納內容要點、概括中心意思以及理解并翻譯文中的句子的能力；從學科素養(yǎng)上看，文言文閱讀主要考查考生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解等三個方面的能力，通過這樣的訓練以提升考生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、備考誤區(qū)

1.基礎知識常態(tài)化

一般說來，因時間、學科自身特點等因素，高考語文復習備考多采用兩輪式。第一輪復習周期是第二輪復習周期的兩倍有余，這主要是由這兩輪復習的側重內容、復習要求和復習目標的不同所決定的——第一輪復習以夯實基礎為主，第二輪復習則側重于傳授解題方法、作答技巧等方面。因此，這兩輪的復習方法、復習策略也應該有所不同。

在二輪復習中狠抓基礎，例如講實詞、講虛詞、講文言特殊句式等就有點不合時宜了。一是因為二輪復習絕不能是一輪復習的簡單重復；二是因為經過一輪復習的詳細學習，關于實詞、虛詞以及文言特殊句式等方面的知識，學生應該已經熟知了。如果延續(xù)一輪復習的方法，必然不能激發(fā)學生復習的興趣，反而會讓其產生反感心理，無法提升學生的文言文閱讀能力。

當然，并不是說二輪復習中不能提及文言文的基礎知識，必要時還是需要強化的，例如某些學生容易忘記、容易忽視或是不易理解的知識，在重復出現時，教師有必要加以強調，以強化、鞏固學生的相關知識儲備。

2.文化知識煩瑣化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識原本是非常有趣的，可以激發(fā)學生的學習興趣。但筆者發(fā)現學生越來越不喜歡，甚至“厭倦”古代文化知識，而教師也有些“反感”。之所以如此，主要是因為平時的相關復習資料以及測試題不符合高考旨趣。在平時的復習中，大多數教師并沒有領會高考考查古代文化知識的真正意圖，而是認為高考就是為了“考”學生，于是想方設法地搜集古代文化知識，方方面面、點點滴滴都不放過，力求面面俱到，深怕遺漏了什么。如此繁瑣而又龐雜的復習資料讓學生苦惱不堪又無所適從。

其實，對于傳統(tǒng)文化知識，高考試卷采取粗線條考的查模式，絕不像某些模擬試卷那樣，設題過繁，考查過細?！?019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也非常明確地指出了考查范圍——“了解并掌握常見的古代文化知識”。既然是“常見”的，也就不可能是那些細化、深藏于歷史文獻之中的知識，而必然是那些基礎的、習以為常的古代文化知識。

3.訓練過程簡單化

與一輪復習資料相比，二輪復習資料中的各種訓練題明顯增多，而文言文閱讀的訓練題量就更多了。也許是沒有時間或是不愿意花時間去研習文言文閱讀試題，有些教師會放任學生自己做題，自己訂正答案。筆者以為這種方式是不大可取的，首先學生未必能夠認真去做；其次沒有特定的氛圍，學生也未必能進入題目中的“情境”，效果定然不佳；再次，雖然學生可能會依據答案進行訂正，但他們未必能真正分析錯誤的原因。學生如果不能認真訓練，就不能調動已有的知識儲備，也就難以將知識內化為閱讀能力。

三、備考策略

學生文言文閱讀能力較差，未必是因為他們的文言文相關知識儲備不夠，而是他們缺乏學習、運用知識解決問題的能力，也就是說很多學生不會靈活運用掌握的知識。文言文閱讀的人物傳記看似相似，實則不盡相同，每一篇文章都存在諸多必須借助語境才能理解的語言現象，例如一詞多義、通假字、詞類活用和特殊句式等，這就需要學生具有依據語境而靈活應變的能力。為了能有效提升學生的閱讀能力，教師應該有針對性地各個擊破，筆者總結了幾種方法，或許有所裨益。

1.“讀”“比”雙管齊下

文言文斷句題難度不是很大，可是依然有考生判斷錯誤，一是因為斷句語段可能涉及多方面的內容，例如重要實詞、虛詞的詞義與用法以及文言文特殊句式等；二是因為考生理解有誤或是解題方法不對。對此，教師可以采取反復誦讀和比對語句句意的方式訓練學生的斷句能力。

誦讀是語文學習的最佳途徑之一，文言文閱讀更離不了反復誦讀。在很多高三復習的公開課中，教師強調的是方法指導，很少會涉及各種形式的誦讀——筆者以為這是不合理的。其實，在語文教學中，任何時候都不應該讓誦讀缺席。古代的教師不像現代教師那樣詳細地解詞釋句，他們的學生借助反復誦讀不僅理解了文本旨意，還把握了其精髓，學會了寫作。更何況文言文閱讀的文本原本是沒有標點符號的，古人就是通過反復誦讀而學會了句讀。在二輪復習中，教師可以有意地強化學生的誦讀，甚至可以讓學生嘗試唱讀。當然，誦讀不能是盲目的，必須有目的、有要求，例如讓學生在誦讀中比較同一詞語在不同語句中的詞義與用法，再如要求讀出語氣語調等，這樣才能真正增強學生的語感。

靈活運用比對的方法，也可以提升學生的文言文閱讀能力。例如大的方面，可以比對不同人物傳記寫人敘事的內容與方法；小的方面，可以比對局部——詞語、句式等。比對是語文考試中極其常見的方法，此不贅言。

借助誦讀和比對，可以讓學生不斷積累文言文閱讀經驗，增強靈活運用必備知識解讀文言文的能力，培養(yǎng)學生語言建構與運用的能力。

2.編寫“文化”故事

為了激活古代文化知識因子，教師理應想方設法去調動學生學習古代文化知識的積極性，例如可以讓學生將一些相關文化知識編成小故事，或者利用課前三分鐘，讓學生自己設置問題以問答等形式識記此方面的知識。

編寫故事的方式或許更能激發(fā)學生復習古代文化知識的熱情，而且效果會更好。例如關于科舉考試的知識點，稍加整理，學生編寫的故事如下：

××同學自幼聰穎，順利通過院試，成為一名秀才；他在秋闈的鄉(xiāng)試中考中了舉人，因為考了個第一，被稱為解元；接著他在春闈的會試中又以第一名考中貢士，被稱為會元；大家都認為他必能連中三元，果不其然，在殿試中，他以三甲中一甲第一名的成績，中了狀元；他的同學甲和乙也不錯，分別考中了榜眼和探花，他們三人同稱“三鼎甲”，一同被賜進士及第；二甲若干名，被賜進士出身；三甲若干名，被賜同進士出身。

如此一來，學生識記古代文化知識既有興趣，也不易忘記。

對于2019年全國卷Ⅰ錯誤選項A項“諸子百家是先秦至漢初學術派別的總稱，其中又以道、法、農三家影響最深遠”，學生設置的問題有“你知道‘農’家嗎”“你知道‘道、法、農’三家的代表人物是誰嗎”“你知道諸子百家中的哪幾家”等，如此設問，學生自然知道選項錯誤所在了。這種識記方式既輕松靈活，又簡單有效。

其實，識記古代文化知識的方法有很多，關鍵是看教師會不會想辦法引導學生去識記，例如將學校領導、班級干部與古代各種官職進行比較，以強化識記。不管用何種方法，目的只有一個，就是有效地提升學生的文化傳承與理解能力，激發(fā)他們學習傳統(tǒng)文化的興趣。

3.飾演情境故事

雖然人物傳記大同小異，但是任何文本都必然存在一個特定的情境——《課程標準》明確指出，“考試、測評題目應以具體的情境為載體”“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現的載體”。這就是說，為了能有效地培養(yǎng)、發(fā)展和表現考生的語文學科核心素養(yǎng)，高考試題必然是由一個個“真實、富有意義的語文實踐活動情境”組成的。

二輪復習較為緊張，文言文閱讀也有些“乏味”。但如果讓學生演繹文本故事的話，或許可以“一石激起千層浪”，調動學生學習文言文的積極性。一般說來，為了演好故事，學生大多會自覺、主動地參與到文本的研讀行列之中。即使個別詞句不易理解，學生也可以借助形象思維猜出其大意。通過這種方式，學生在文言文閱讀中容易進入文本所蘊含的情境之中，也就能準確地理解文本并完成相關的任務了。

當然，這種方法不能常用，只可偶爾為之。但就訓練學生的思維發(fā)展與提升角度而言，即使是高三二輪復習課，教學方法也不能僵化，需要靈活多樣。

4.重思維，抓“量”更抓“質”

文言文閱讀板塊得分率最低的是主觀翻譯題。究其原因，一是學生思維品質欠缺，二是平時的訓練重“量”不重“質”。因此，對于文言文語句的翻譯訓練，首先應該注重培養(yǎng)學生的思維品質。在相關訓練中，教師需要調動學生的形象思維，讓他們的腦海里產生畫面，使他們能夠順利進入文本所蘊含的場景，并幫助學生依據語境推斷詞與詞、句與句之間的邏輯關系，以達到訓練其邏輯思維能力的目的，從而提升學生的思維品質。其次，文言語句的翻譯訓練應在“質”上下功夫。例如可以通過小語段翻譯、不同譯文比較、給同學的譯文評分等方式，讓學生領會翻譯之道。其中，最有效的莫過于將數篇學生的譯文同時展示，讓學生自己進行比較、取舍。有比較就有鑒別，學生可以借助比較不同的譯文而感知翻譯的方法。

5.常梳理，常規(guī)指導不放松

文言文閱讀的知識多而雜，需要教師進行梳理，使學生系統(tǒng)地掌握相關知識。同時，教師也應當指導學生自己進行梳理——如果學生建立了自己的知識框架圖，就更容易將文言文的知識點融會貫通。此外，針對各種題型的訓練，常規(guī)指導也不能放松。

總之，在文言文閱讀的二輪復習備考中，教師理當注重方法指導、訓練效果以及課堂氛圍的營造等，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，強化他們的關鍵能力，以切實提升學生的文言文閱讀能力。