個別化教學(xué)是為了適應(yīng)學(xué)生個體差異而組織的教學(xué)活動。個別化教學(xué)關(guān)注不同能力學(xué)生的獨特需求，并承認每個人都有不同的學(xué)習(xí)方式，因此是特殊教育因材施教的重要形式。信息技術(shù)因其趣味性、多樣性、智能性、可選擇性等特性，在滿足學(xué)生不同教育需求時具有獨特的優(yōu)勢，能為個別化教學(xué)的開展提供有力的支撐。

一、主題概述

本次特殊教育中青年教師教學(xué)評選的主題“信息技術(shù)賦能個別化教學(xué)”是2016 年“基于多元化評估，開展個別化教學(xué)”主題的延續(xù)和拓展，新主題繼續(xù)強調(diào)個別化教學(xué)之于特殊教育的重要意義，同時在《教育信息化2.0 行動計劃》頒布的背景下，期望通過信息技術(shù)在特殊教育課堂上的廣泛應(yīng)用、深度融合，促進個別化教學(xué)能級的提升。

（一）個別化教學(xué)

個別化教學(xué)不等同于一對一的個別教學(xué)，它通過調(diào)整教學(xué)目標、教材、學(xué)校資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和班級管理等因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異，它與內(nèi)容劃一、進度一致、要求相當(dāng)、教法相同集體教學(xué)形成鮮明對照。

1. 個別化教學(xué)建基于對差異的充分認識

特殊學(xué)生個體間存在巨大的差異，這不僅表現(xiàn)在障礙類型、障礙程度上，還表現(xiàn)在能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等多個方面。特殊學(xué)生發(fā)展水平和能力水平差異較大，先備知識、先備經(jīng)驗積累程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)起點有較大的差異，教師須在教學(xué)目標要求和教學(xué)內(nèi)容上進行必要的調(diào)整以適應(yīng)個性化的需求。特殊學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力差異較大，因此在學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量上會產(chǎn)生差異，教師須關(guān)注學(xué)習(xí)活動種類、學(xué)習(xí)任務(wù)難度的差異化設(shè)置。一些學(xué)習(xí)要素，比如環(huán)境、教學(xué)組織、物理狀況、情緒狀態(tài)等會影響學(xué)生特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外感知的形式：視覺、聽覺、觸覺、動覺等也會讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。教師須注意學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性調(diào)整。

2. 個別化教學(xué)的形式多樣

無論在特教學(xué)校還是普通中小學(xué)隨班就讀教學(xué)中，個別化教學(xué)實施的形式是多樣化的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，它可以在以班級為單位的集體教學(xué)中實施，也可以小組學(xué)習(xí)方式實施，或者采用一對一的個別輔導(dǎo)與訓(xùn)練。在班級授課形式下，教師可根據(jù)殘障學(xué)生實際情況設(shè)定分層目標或特定目標，在教學(xué)中提供專用學(xué)習(xí)設(shè)備與輔具，運用支持性的教學(xué)策略（如采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、同伴輔助等）實現(xiàn)個別化教學(xué)。

（二）信息技術(shù)賦能

在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大的滿足了各類特殊兒童缺陷補償、溝通交往、支持性學(xué)習(xí)的需要，成為學(xué)生根據(jù)個人能力和學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的有力支撐。信息技術(shù)可以在以下五個方面為個別化教學(xué)提供更多選擇和更有效的保障。

1. 教學(xué)目標的精準化設(shè)定

目前有不少特殊教育學(xué)校建立了分層、分類的教學(xué)目標庫，為個別化教學(xué)目標設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以分析達成教學(xué)目標所需的先備知識和先備經(jīng)驗以及判斷目標是否達成的評價標準，利用信息和網(wǎng)絡(luò)工具可以建立起“前期評估—教學(xué)目標—后期評價—進階教學(xué)目標”貫通的閉環(huán)系統(tǒng)，并且可以利用信息技術(shù)數(shù)據(jù)積累、智能判斷、自動反饋的技術(shù)將每個學(xué)生評估、評價結(jié)果與教學(xué)目標選擇制定密切關(guān)聯(lián)，協(xié)助教師更精準地設(shè)定個別化教學(xué)目標。

2. 教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)

多媒體、超媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使教師有效的重組傳統(tǒng)的印刷教材，設(shè)計出具有多種層次的數(shù)字教學(xué)材料，使具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以訪問相同的內(nèi)容。這樣的分層學(xué)習(xí)資源可以包含各種格式的內(nèi)容，例如，文本、圖片和音頻/視頻，并支持翻譯和字幕，學(xué)習(xí)資源可以在各種智能終端如iPad、手機、筆記本電腦，平板電腦媒上呈現(xiàn)。同時學(xué)習(xí)資源的層次還體現(xiàn)在簡繁、難易、多寡的組合和可選擇性上。教學(xué)內(nèi)容的多樣化表征，可以讓教師為學(xué)生選擇最貼切的教學(xué)內(nèi)容，最佳的呈現(xiàn)方式。

3. 教學(xué)活動的多層次推進

個別化教學(xué)落實的核心是教學(xué)活動具有彈性，這就需要按照學(xué)生的需要設(shè)計差異式的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生反饋層遞式的推進學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂上這要求投入大量的人力和物力支持，信息技術(shù)的融入使教學(xué)活動的多層次推進相對容易開展。教師可以利用信息技術(shù)工具為不同的學(xué)生分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過信息反饋系統(tǒng)或主動判斷系統(tǒng)進一步推進學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 教學(xué)方法的個性化匹配

信息技術(shù)和多種高科技輔助的應(yīng)用，為特殊學(xué)生創(chuàng)造了無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生自主獲得外界信息的能力，擴大了交流的范圍，使得“交互式合作學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“定制學(xué)習(xí)”等依托于信息技術(shù)的自主、合作學(xué)習(xí)方式得以在特教課堂上開展，豐富了個別化教學(xué)的形式，使得教師可以按照學(xué)生小組或者個人的特點來運用相匹配的教學(xué)方法。

5. 教學(xué)評價的促進性反饋

信息技術(shù)的使用使課堂的即時評價變得方便快捷，充分發(fā)揮了評價促進教學(xué)，促進發(fā)展的作用。教師可以利用信息工具建立與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)的即時評價任務(wù)，學(xué)生在完成評價任務(wù)時，系統(tǒng)能及時反饋學(xué)生的掌握情況，幫助教師強化個別輔導(dǎo)和推進教學(xué)任務(wù)。

二、操作要點和評價標準

本次評選將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后答辯三個方面考察參評教師能力素養(yǎng)，并考察參評教師將評選主題落實到上述三個方面的情況。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也反映教師的教學(xué)理念，占總評的15%。教學(xué)設(shè)計須凸顯“信息技術(shù)賦能個別化教學(xué)”的評選主題，在教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動安排、教學(xué)方法選用、練習(xí)作業(yè)布置、教學(xué)評價開展等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)基于學(xué)生差異的個別化設(shè)計，并在其中選擇信息技術(shù)支撐作用較大的部分環(huán)節(jié)，深度融入信息技術(shù)的使用。

參評教師須提供課堂教學(xué)的教案和教學(xué)說明各一份。教案占總評的9%，要求達到：教學(xué)目標恰當(dāng)、具體，符合學(xué)生的實際；教學(xué)內(nèi)容正確、容量恰當(dāng)包括；教學(xué)過程安排合理,教學(xué)手段、方法選用恰當(dāng)；教學(xué)重點、難點準確；體現(xiàn)個別化教學(xué)，信息技術(shù)利用有效。教學(xué)說明占總評的6%，要求達到：明確闡明教案設(shè)計的理念和思路；說明學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)能力；精準設(shè)置教學(xué)和目標內(nèi)容；完整設(shè)計教學(xué)流程；合理應(yīng)用信息技術(shù)開展個別化教學(xué)。

（二）教學(xué)實施

“教學(xué)實施”（課堂教學(xué)）以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)開展，占總評的70%。課堂教學(xué)要重視通用設(shè)計，為學(xué)生提供多種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，遞進式可選擇的教學(xué)任務(wù)以及具多種變式的教學(xué)活動。要重視個別化教學(xué)目標與個別化教學(xué)活動、個別化教學(xué)評價的一致性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在個別化教學(xué)活動中的支持作用，豐富活動形式，加強師生溝通，提高活動效率。

參評教師在本校上課，集體教學(xué)對象必須是該班所有學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校正常教學(xué)進度或康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)形式可以集體教學(xué)、小組或個別教學(xué)，可配備助教。上課時間原則上為35—40 分鐘，個訓(xùn)時間為20—35 分鐘。課堂教學(xué)要求達到：教學(xué)目標恰當(dāng)、基于學(xué)情，體現(xiàn)三維目標，具有發(fā)展性和補償性；教學(xué)內(nèi)容貼近生活、容量恰當(dāng)、多層次呈現(xiàn)；教學(xué)重點突出，難點有突破；教學(xué)組織有序，環(huán)節(jié)清晰、緊湊；教學(xué)方法與手段恰當(dāng)；教學(xué)資源和信息技術(shù)利用合理、有效；教師基本素養(yǎng)與教學(xué)技藝高；教學(xué)目標落實，教學(xué)效果良好。

（三）課后答辯

課堂教學(xué)后，參評教師需進行答辯，答辯時間約20 分鐘，答辯占總評的10%。

答辯的內(nèi)容主要有三點：①教學(xué)反思，即對已上的課進行自我評價，包括經(jīng)驗層面與改進層面；②問題探討，即針對本堂課所呈現(xiàn)出的一些問題，由評委提問，參評者依據(jù)問題做出相應(yīng)的回答；③教學(xué)理念體現(xiàn)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系評選主題，闡述自己對相關(guān)問題的認識和實踐。要求教師充分認識教學(xué)評選主題；對主題落實于課堂教學(xué)有自己的理解和操作策略；能反思自己所實施的操作策略的成效，并進一步思考改進策略。