一、關(guān)于活動主題

2017 年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，其他三個方面都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。

素養(yǎng)的形成離不開學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得與積累。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，如果沒有獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比如通過細(xì)讀，從語言入手，品讀字詞句，前后聯(lián)系，從而對整篇文章的思想情感形成認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上深入思考這樣的思想情感與語言的關(guān)系，最終對它的語言運(yùn)用的特點形成認(rèn)識，像這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如果缺失，那就不會有相關(guān)經(jīng)驗的累積、調(diào)用、補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)化，一些閱讀寫作所必須有，也能夠有的基本意識就無法形成，良好的習(xí)慣也無法養(yǎng)成，關(guān)鍵的能力難以提升。

因而，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實際上，自2013 年以來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一直是上海市中學(xué)語文學(xué)科的教研主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)動已有的積累，通過已知來體驗新知，并運(yùn)用已有知識、已有能力來判別、賞析、評價文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，逐步提高洞察能力。要指導(dǎo)學(xué)生在獲得了一定的文學(xué)體驗之后作更深入的思考，逐步形成反思能力。教師要有一定的文體意識，要類化一類文本的閱讀，如敘事類文本的閱讀、說理類文本的閱讀，隨感隨想類文本的閱讀等，要有一類文本閱讀的基本路徑。要把培養(yǎng)、提升學(xué)生的問題意識放到重要的位置，教師要以自己的提問設(shè)計來引發(fā)學(xué)生的問題；要以對問題的梳理、提煉、分解，來引導(dǎo)學(xué)生探索思考問題、解決問題的方法與途徑，而不是只求得問題的答案；要有意識地存疑，引發(fā)學(xué)生自覺梳理所得，或作更深入的思考。這些都是我們一直以來提倡并堅守的。

而在統(tǒng)編語文教材逐步推廣、教材在結(jié)構(gòu)化方面的思考不斷加強(qiáng)、單元教學(xué)普遍為大家所認(rèn)同、一些基本共識已然形成的當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必須立足單元教學(xué)。

單元教學(xué)是以一個單元為整體所開展的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)活動，具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點，確立單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計并實施單元作業(yè)，進(jìn)行單元評價，同時提供單元教學(xué)配套資源。

目前來看，單元教學(xué)的關(guān)鍵在于單元教學(xué)目標(biāo)。所謂單元教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它在整個教學(xué)目標(biāo)層級中具有承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的作用。單元教學(xué)目標(biāo)既是課程目標(biāo)的分解細(xì)化，又決定著課時目標(biāo)的確定。在確立單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)基本要求，整體分析把握教材，針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃單元教學(xué)體系，確立符合認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是落實單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，任務(wù)的設(shè)計要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐點解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接；要通過設(shè)計多樣的任務(wù)，讓學(xué)生投入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主學(xué)習(xí)之中。

教師要針對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點來開展課堂教學(xué)，這個關(guān)鍵點既決定著任務(wù)完成的最終品質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成度，又是大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)中遭遇到的、或顯或隱的障礙。教師要設(shè)計、組織、推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，獨立思考，互相激發(fā)，獲得解決問題的方法策略，從而能夠根據(jù)要求完成任務(wù)；并且在這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，進(jìn)一步地豐富、深化對語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識，發(fā)展思維、滋養(yǎng)審美、積淀文化。

在此過程中，教師要著力促進(jìn)體驗。讓學(xué)生在切實的語言運(yùn)用情境中，開展積極的語言實踐活動，獲得“探索路徑”“運(yùn)用方法”的深刻體驗，促進(jìn)學(xué)生在閱讀寫作等方面的基本意識、態(tài)度、習(xí)慣的形成，為其能力提升、精神成長創(chuàng)造更多的可能性。教師要努力促進(jìn)梳理，在教學(xué)的各個階段，引導(dǎo)學(xué)生多點聯(lián)系，可以是前后篇目的聯(lián)系，可以是前后知識的聯(lián)系，可以是前后探討的問題的聯(lián)系，可以是前后方法的聯(lián)系，等等；學(xué)會比較分析，既發(fā)現(xiàn)它們共性的內(nèi)容，又能看到它們的差異與聯(lián)系，豐富、深化已有的認(rèn)識。

二、關(guān)于評選內(nèi)容

本次評選活動的主題貫穿活動的全過程。評選活動包括筆試、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、答辯等環(huán)節(jié)。

自2012 年開始，中學(xué)語文教學(xué)評選活動運(yùn)用了筆試的形式。本次活動將繼續(xù)采用這一形式，檢測教師獨立解讀文本的能力和對“單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的認(rèn)識，有閱讀，也有寫作。筆試分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個活動得分的20%。

教學(xué)設(shè)計（教案）是教師的教學(xué)思路，也反映了教師的教學(xué)理念。本次評選活動要求參評教師教授閱讀課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師既要考慮教材因素，更要考慮學(xué)生的需求。教學(xué)設(shè)計所包含的各項內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容（重點和難點）”“教學(xué)過程”“練習(xí)舉隅”等，都需作具體的說明，每一說明都應(yīng)體現(xiàn)對活動主題的認(rèn)識與理解。尤其是“教學(xué)過程”中環(huán)節(jié)的設(shè)計，不要只是羅列幾個問題，要說清楚，為什么要提出這些問題，思考、解決這些問題的基本路徑是什么，問題的思考與解決怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，但不是教學(xué)設(shè)計的再現(xiàn)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反映，及時地調(diào)整已有的教學(xué)思路。要注意課堂教學(xué)的容量與節(jié)奏，尤其是學(xué)生的思維容量，要給學(xué)生以充分的獨立閱讀和思考的時間；要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，要引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與途徑，并且在具體的解決問題的過程中提煉經(jīng)驗。課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個活動得分的75%。

答辯一般安排在課堂教學(xué)之后，時間為20—30 分鐘。答辯的內(nèi)容主要有三點：①教學(xué)反思，即針對已上的這堂課，結(jié)合全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、活動環(huán)節(jié)的落實、策略方法的調(diào)整等，作出自我評價。②問題探討，即探討這堂課所呈現(xiàn)出的一些問題，如文本理解、單元教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成、單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂中提出的主要問題的關(guān)系、某一環(huán)節(jié)展開過程中值得探討的問題等。一般由評委提問，參評者依據(jù)問題作出相應(yīng)的回答。③思想認(rèn)識水平體現(xiàn)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系已有的教學(xué)實踐，闡述自己對相關(guān)問題的基本認(rèn)識，如怎么理解和體現(xiàn)“單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等。答辯分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個活動得分的5%。

教學(xué)評選的目的，不是為了評出不同的等第，而是促進(jìn)教師深入思考教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提煉匯聚已有經(jīng)驗，探索當(dāng)下語文課堂教學(xué)立德樹人的有效策略，促進(jìn)教師的學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和發(fā)展。