張景正

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211899）

近年來(lái)，我國(guó)高等院校實(shí)施擴(kuò)招政策，高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)已成為嚴(yán)重的民生問(wèn)題。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生的就業(yè)提供了更多的資源和途徑，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，因而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代背景的高能力、高素質(zhì)人才成為高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生自身能力不足

伴隨著高校擴(kuò)招模式的開(kāi)啟，國(guó)家人口的整體素質(zhì)得到了很大提升，同時(shí)也帶來(lái)了相關(guān)的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到834萬(wàn)人，超過(guò)了2018年的820萬(wàn)，隨之而來(lái)的就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題；而隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家經(jīng)濟(jì)正在逐漸轉(zhuǎn)型，很多崗位已被人工智能所代替，使得就業(yè)前景更趨緊張。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出以及“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”等新鮮技術(shù)的出爐，使中國(guó)全面進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的黃金時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療等如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些理念的提出和技術(shù)的應(yīng)用為新時(shí)代大學(xué)生的就業(yè)提供了更多的資源和方向[1]。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”又是一把雙刃劍，在高校畢業(yè)人數(shù)不斷增加的前提下，應(yīng)屆畢業(yè)生要面臨就業(yè)的巨大壓力，如果準(zhǔn)備不充分就會(huì)失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。高職教育不同于本科教育，具有學(xué)業(yè)時(shí)間短、課時(shí)任務(wù)重的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，前兩年忙于學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提升實(shí)訓(xùn)能力，很少能夠抽出時(shí)間參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力得不到提升。另外，高職院校與本科院校相比，很多軟件和硬件設(shè)施并沒(méi)有能夠同步跟上，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，隨之帶來(lái)了學(xué)生自身素質(zhì)及培養(yǎng)質(zhì)量的下降，學(xué)生就業(yè)便受到很大的影響。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)工作存在較大問(wèn)題

現(xiàn)今社會(huì)需要的不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而是具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，這就要求高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在較多問(wèn)題。首先，高職院校開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的目的仍然側(cè)重于提升就業(yè)率，因而導(dǎo)致教師在授課時(shí)更加注重學(xué)生如何就業(yè)，而對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升、職業(yè)生涯發(fā)展等重視不夠，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的片面認(rèn)識(shí)。其次，多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教師多為輔導(dǎo)員或者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，此類(lèi)教師通常自身缺乏足夠的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課多以理論知識(shí)為主，采取“灌輸式”的形式給學(xué)生講解就業(yè)技巧，分析就業(yè)行情，傳達(dá)就業(yè)信息，學(xué)生很難真正地去理解和應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)，這對(duì)于講究實(shí)效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)重的缺陷。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多教師不能及時(shí)更新傳統(tǒng)就業(yè)觀念，認(rèn)為只有快要畢業(yè)的學(xué)生才需要就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，剛?cè)雽W(xué)的新生學(xué)好專業(yè)技能才是最重要的，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏連貫性。

1.3 高校專業(yè)教學(xué)落后于社會(huì)發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，特別是近年來(lái)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)衍生的各種教學(xué)方法和教學(xué)形式逐漸應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如微課、慕課、信息化教學(xué)等，這些技術(shù)和方法的運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課方式仍然采用傳統(tǒng)的大班講課模式，而且課時(shí)量偏少。教師為了完成授課任務(wù)，大部分時(shí)間是在講授枯燥無(wú)味的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，很少能夠結(jié)合有趣的案例和真實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更不用說(shuō)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，學(xué)生遇到疑惑和問(wèn)題時(shí)，得不到有效引導(dǎo)和幫助，因而對(duì)課程缺乏興趣。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置有著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，這對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同職業(yè)需求的學(xué)生，并未針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)需求不同，很難為不同類(lèi)型的大學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為一線輔導(dǎo)員，平時(shí)學(xué)生管理工作繁重，很難有時(shí)間參加系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，也很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行深入研究，這在一定程度上限制了他們專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的最終目的還是要落在實(shí)踐上，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)很重要，但是審視目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可見(jiàn)，相關(guān)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)仍然十分落后。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策

2.1 樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，全面提升綜合素質(zhì)

目前大多數(shù)高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念較為落后，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，但是在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)下，這種落后的傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生消極影響，因而高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和反省，進(jìn)行科學(xué)的自我定位，進(jìn)而根據(jù)自身綜合素質(zhì)和能力，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。學(xué)生的綜合素質(zhì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下顯得尤為重要，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不再只由成績(jī)高低來(lái)決定，因而高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和自身辦學(xué)定位，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先高校應(yīng)該在計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)上，適量增加信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化相關(guān)理論知識(shí)的課堂與實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)融入互聯(lián)網(wǎng)思維，以各類(lèi)前沿信息技術(shù)形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐，讓學(xué)生通過(guò)自己的興趣愛(ài)好和畢業(yè)后就業(yè)的方向有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生的信息化能力。信息化在給社會(huì)帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的不確定因素，如網(wǎng)絡(luò)詐騙等，因而在對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，要積極滲透法律和道德意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，抓住機(jī)會(huì)，提高自身綜合素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)改革，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的事業(yè)，需要學(xué)校給予足夠的重視并進(jìn)行切實(shí)有效的改革。（1）學(xué)校應(yīng)把學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)作“全員化”工程來(lái)抓，學(xué)生的班主任、任課教師都可以在日常工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是僅僅通過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。（2）學(xué)校在保證原有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，如采用微課、慕課、自媒體等新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而保證師生之間及時(shí)溝通與交流。（3）開(kāi)展包括就業(yè)觀念、就業(yè)目的、就業(yè)需求等在內(nèi)的就業(yè)主題辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠真正深入地去思考就業(yè)問(wèn)題，而不是像之前一樣盲目投簡(jiǎn)歷和找工作。（4）開(kāi)展模擬面試活動(dòng)，讓學(xué)生提前了解面試找工作的要求和問(wèn)題，避免畢業(yè)求職時(shí)因缺少經(jīng)驗(yàn)、盲目緊張等原因?qū)е碌氖?。?）學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支專兼結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作作為專項(xiàng)工作來(lái)對(duì)待，由專門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因而可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行劃分，由具備相應(yīng)專業(yè)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行講授。如邀請(qǐng)企業(yè)人事部經(jīng)理講授選聘畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)；請(qǐng)具有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案咨詢。這樣可以保證學(xué)生得到更加行之有效的指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)校企合作，搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該讓更多的企業(yè)參與，企業(yè)可以作為人才培養(yǎng)的第二課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)和管理模式，加深學(xué)生對(duì)自身職業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)思路的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自主創(chuàng)新能力，在未來(lái)的社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中獲得更寬廣的發(fā)展空間。此外，加強(qiáng)校企合作提升學(xué)生的職業(yè)能力，可以加快學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，迅速轉(zhuǎn)變角色觀念，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的用人需要培養(yǎng)人才，企業(yè)可以將崗位需要的專業(yè)技能放到學(xué)校學(xué)習(xí)中培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，學(xué)校可以和企業(yè)合作共建互聯(lián)平臺(tái)，在平臺(tái)上，學(xué)生可以與有意向的企業(yè)對(duì)話交流，企業(yè)專家可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答。另外，學(xué)生可以在線觀摩面試現(xiàn)場(chǎng)、加工現(xiàn)場(chǎng)等，企業(yè)可以把一些比較緊缺的崗位現(xiàn)場(chǎng)操作以視頻形式發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生可以更直觀地了解行業(yè)性質(zhì)，便于以后的就業(yè)定位和就業(yè)選擇。高校應(yīng)充分運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，借助網(wǎng)絡(luò)信息交流不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，整合校友的相關(guān)信息資源，搭建校友資源互動(dòng)平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下就業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，因而學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，努力提升自身綜合素質(zhì)。作為高校，應(yīng)該加強(qiáng)課程改革，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)校企合作，共同搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的新途徑。