馬麗輝，李曉彬，侯國斌，李 娟，趙玉紅，王 燕，金 石

（酒泉衛(wèi)生學校，甘肅 酒泉 735000）

班級作為學校管理的基本單位，其管理工作具有舉足輕重的作用。班級管理得好，班內事務就會處理得井然有序，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于學生來說，他們既有對美好生活的渴望，也渴望自己的才干得到他人認可，渴望品嘗自己獲得成功后的喜悅，這就使得建設學生自主型班級管理變得日益重要。職業(yè)教育新形勢下的班級管理就是學生民主化、自主化的管理，班級管理應該以人為本，以學生為本，發(fā)揮學生的主體意識和管理意識。

1 自主型班級管理的基本內涵

自主型班級管理就是班級學生民主推選班委，民主制訂班規(guī)，全體學生在民主制訂的班規(guī)、評價制度約束下，自主管理、自主評價、自主監(jiān)督，能夠最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，最大限度挖掘學生各方面潛能，最大限度提高學生綜合素質。自主型班級管理模式將以班主任為核心的班級管理轉向以學生為核心的管理，學生成為班級的主人，增強主人翁意識，有利于學生個性的塑造與展示以及良好習慣的養(yǎng)成，有利于學生創(chuàng)新意識、民主意識、競爭意識、集體意識的形成，有利于學生自我管理約束能力的增強，有利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

2 學生自主型班級管理的優(yōu)勢

學生自主型的班級管理方法，打破了傳統(tǒng)班級管理的理念，突顯了學生的主體地位，每個學生都有實踐機會，人人都是自我管理和班級管理的主角，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的責任感及真誠、合作、寬容、友愛的品質，是一條班級管理的科學之路。

3 新形勢下學生自主型班級管理建設的必要性

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早貪黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪，因為班級學生多、班內事務多，而忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于學生自己的事代勞了，剝奪了他們經歷磨練的機會。如何擺脫這一局面，班主任應轉變觀念，轉變自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要有敢于讓學生去嘗試的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任，自主管理。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，還可以讓學生獲得班級管理者的積極體驗，從而提高學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

4 學生自主型班級管理建設的具體實施

4.1 將學生自主型管理模式融入班級制度建設

學生自主型管理不僅是學生管理班級、學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！碧招兄凇秾W生自治問題之研究》中也具體談到自治的4點好處：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗之發(fā)展。

學生自主型班級管理模式應從新生開始。新生入校后，先以主題班會的形式向學生宣傳自主型班級管理的理念，并告知學生自主型班級管理中的各項規(guī)定和職責都由他們自己制訂并負責執(zhí)行[1]。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義，并組織學生制訂《班級公約》《課堂行為規(guī)則》《班級一日常規(guī)考核辦法》《學生操行評定量化考核辦法》《班級管理辦法》，這些規(guī)章制度是學生自己討論通過的，他們能接受也樂于接受，在執(zhí)行過程中操作性更強。其次，全體學生參與班規(guī)的制訂。讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》征集“金點子”，然后在班會課上確定班規(guī)，使學生覺得這不是教師在管理，而是自己管理自己，這樣他們更有責任心，同時也具有很強的針對性和實效性。再次，強調班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。

4.2 將學生自主型管理模式融入班級隊伍建設[2]

班級管理工作難度大的原因主要是學生被動接受管理，缺乏主人翁意識，若能讓學生意識到作為班級主人翁的責任，感到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓全體學生參與，構建全方位多層面的集體自我管理模式，體現(xiàn)管理的主體性。

4.2.1 責任心強的班干部隊伍 讓學生主動參與班集體管理，教師不必事必躬親，建立一支責任心強、素質高、工作認真負責的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的班干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會制訂班干部工作內容及責任目標，并向全班公布，由全班學生討論通過。班干部在開展工作中，由全班學生負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理事務，全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

4.2.2 “輪流執(zhí)政”的值周班長 一個班級需要一支相對穩(wěn)定的班干部隊伍，但這支隊伍不能一成不變，這樣不利于學生的全面發(fā)展，應為每個學生提供當班干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每6位學生一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位學生總負責，其余5位學生分工負責。這種形式為每一個人都提供了參與班級自我管理的機會，鍛煉了學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

4.2.3 靈活多樣的自治小組 班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理模式，就必須根據(jù)本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班學生人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的權利和責任，也大大增強了他們的主人翁意識和責任意識，不僅能管別人而且能自覺管理自己。這些以學生為主體的自我管理手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級管理的工作效率。

4.3 將學生自主型管理模式融入班級文化建設[3]

心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這有礙于班集體的健康發(fā)展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功。如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點?？山Y合重大節(jié)日、紀念日和國內外大事件，在班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如母親節(jié)舉辦“感恩的心”“給媽媽的一封信”作文競賽、國際護士節(jié)舉辦“我們是天使”“我心中的南丁格爾”班級晚會、國慶節(jié)舉辦“我愛你，祖國”“我為祖國喝彩”詩歌朗誦會等，在這些活動中，班主任扮演觀眾的角色，徹底拋棄“保姆式”管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽放手讓學生去策劃、去實施。

4.4 發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價[4]

常務班委和值周班長是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的、有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

實踐證明，學生自主型班級管理是形成優(yōu)良班風的一條可行之道。由于學生自主管理班級形成的特有的公正平等性和廣泛參與性，學生的性格普遍朝著良性方向發(fā)展。他們會懂得在這樣的班集體中，自己應該做些什么，不應該做些什么；應該怎樣去做，不應該怎樣去做；懂得怎樣去尊重別人，怎樣去珍惜自己。同時他們也在民主平等的氛圍中通過努力可以有所作為，從而形成良性的競爭和進步機制。