王 莉，徐 慧

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

健康評估是一門通過問診、體格檢查、心電圖檢查、實驗室檢查、影像學(xué)檢查為疾病提供診斷依據(jù)的理論聯(lián)系實踐的方法學(xué)課程[1]，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁，是護理專業(yè)各門臨床課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好這門課程對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了健康評估課程學(xué)習(xí)效果。因此，如何調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂參與度、構(gòu)建高效課堂，成為高職院校重視的課題[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)健康評估課程教學(xué)需求，近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對教師的要求也越來越高。高職院校學(xué)生在信息化時代成長[3]，能熟練利用資源庫等信息化資源，這是實施健康評估課程信息化教學(xué)的前提。教師可借助多樣化的信息技術(shù)，給學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 健康評估課程信息化課堂的建設(shè)與應(yīng)用

健康評估是一門理論與實踐有機結(jié)合的課程，傳統(tǒng)使用板書、PPT的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，勢必引入新的教學(xué)手段來保證教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建理實一體化課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識。信息化課堂的建設(shè)離不開信息化手段，目前常用的信息化手段有微信、QQ、慕課、學(xué)習(xí)通平臺、泛雅平臺、大學(xué)城平臺等。教師根據(jù)相應(yīng)課程的特點及課前、課中、課后的不同需求，選擇不同的工具或平臺，使用不同的信息化手段，更好地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)“以生為本”。

1.1 課前發(fā)布任務(wù)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，理論課前教師通過QQ、微信等發(fā)布課件等學(xué)習(xí)資料，上傳課程主題活動，通知學(xué)生提前學(xué)習(xí)，明確重難點。同時，通過學(xué)習(xí)通平臺布置課前測試題，通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師查看測試結(jié)果，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果。實訓(xùn)課前教師發(fā)布操作視頻鏈接，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論自行觀看視頻并分組演練，要求在相應(yīng)時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。正式上課前教師查看學(xué)生視頻觀看數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，有針對性地進行課堂教學(xué)。

1.2 課中貫穿應(yīng)用

理論課上，首先，教師利用學(xué)習(xí)通平臺提出問題，隨機抽取學(xué)生回答，其他學(xué)生點評，現(xiàn)場檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其次，學(xué)生分組總結(jié)本次課的重難點，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，教師查閱，了解各組學(xué)生預(yù)習(xí)后對知識的掌握情況。再次，教師點評學(xué)生歸納總結(jié)情況，針對學(xué)生的問題進行集中講解，再次強調(diào)重難點，深化學(xué)生對重難點的理解。最后，總結(jié)本次課內(nèi)容，學(xué)生將歸納總結(jié)的記錄上傳至學(xué)習(xí)平臺。

實訓(xùn)課上，教師先隨機抽取一組學(xué)生進行指定項目的操作，查看學(xué)生操作情況。完成操作的學(xué)生自我評價，分析優(yōu)缺點，然后其他組學(xué)生點評，最后教師總結(jié)并指出學(xué)生的操作誤區(qū)。教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況及操作中的優(yōu)缺點進行講解，重點強調(diào)學(xué)生操作不當(dāng)之處，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，最后通過現(xiàn)場操作檢測其學(xué)習(xí)成果，再次點評并糾正，幫助學(xué)生理解。

1.3 課后檢測學(xué)習(xí)效果

理論課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放練習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的測試題，通過成績分析學(xué)生對知識的掌握情況，并對學(xué)生掌握不佳的內(nèi)容再次進行講解及總結(jié)。

實訓(xùn)課后，學(xué)生分組上傳操作視頻，教師查閱點評，總結(jié)各組操作的優(yōu)缺點，及時糾正錯誤。教師根據(jù)學(xué)生存在的具體問題進行指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺能記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不僅便于學(xué)生課后反復(fù)查看，還有利于教師評價學(xué)生的平時成績。

2 健康評估信息化教學(xué)的優(yōu)點

（1）健康評估課程整體學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)平臺能記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對于一些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師可查閱其學(xué)習(xí)過程，根據(jù)具體情況進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。

（2）信息化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度明顯提升。學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，大部分任務(wù)需要主動完成，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）信息化教學(xué)手段多種多樣，教師利用文字、圖片、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能更好地刺激學(xué)生的感官，在視覺、聽覺、觸覺的共同刺激下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對知識的全面掌握。

（4）實訓(xùn)課上學(xué)生分組練習(xí)，分工合作完成各種任務(wù)，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要自主解決很多問題，需要利用信息化手段獲取相關(guān)知識，提高了解決實際問題能力。

3 健康評估信息化教學(xué)存在的問題

3.1 教師方面

信息化教學(xué)確實解決了許多問題，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，信息化手段多種多樣，教師不可能全部掌握，部分信息技術(shù)使用熟練度有待提升。教師信息化教學(xué)水平有限，不能很好地發(fā)揮各種教學(xué)工具和平臺的作用，使得課程多樣性受到限制。其次，教師已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，因為習(xí)慣問題有可能在課堂教學(xué)中忘記運用信息化手段，影響了信息化教學(xué)的效果。另外，教師有時對信息化教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，可能會導(dǎo)致一些難以解決的問題。最后，教師不能利用信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)信息化教學(xué)的開展，這需要教師不斷進行學(xué)習(xí)及摸索。

3.2 學(xué)生方面

高職院校學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，很難主動完成課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師反復(fù)提醒及多次指導(dǎo)。部分學(xué)生注意力不集中，不能很好地參與整個教學(xué)過程，導(dǎo)致對健康評估理論及操作掌握不好，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，這就需要教師不斷引導(dǎo)和監(jiān)督。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，難以長期保持學(xué)習(xí)動力，需要更多更強的刺激，需要教師不斷鼓勵。還有部分學(xué)生自控能力較差，不能完全按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師不斷提醒、監(jiān)督，影響了信息化教學(xué)的實施。

3.3 其他問題

信息化教學(xué)不能脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我院目前尚未實現(xiàn)全院無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且有時校園網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響信息化教學(xué)的開展。此外，信息化教學(xué)對設(shè)備要求較高，需要電腦和智能手機的支持，而部分學(xué)生的手機等設(shè)備達不到信息化教學(xué)的要求，影響了整體教學(xué)效果。

總之，對于健康評估這種理論聯(lián)系實踐的課程，實施信息化教學(xué)很有必要，能提高教學(xué)效率。馮雙林等認(rèn)為課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)能提升教師的信息化教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，能更好地解決實際問題[2]。這與莊前玲等[4]的綜合信息化平臺應(yīng)用于健康評估課程教學(xué)中，有利于提升學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果一致。多項研究均表明，實施信息化教學(xué)是現(xiàn)代護理教育的必然選擇[5-7]。在健康評估課程中實施信息化教學(xué)，有利于簡化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。