劉沛君

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在這種情況下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。在課程思政理念下，充分挖掘護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中不著痕跡地融入思政元素，使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，提高道德素質(zhì)。

1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是高職高專護(hù)理教育類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。教學(xué)中我們選用的教材是李麗娟、邢愛紅主編的國家職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫配套教材，同時(shí)也是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程集系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)理論、護(hù)理技巧方法和護(hù)理藝術(shù)為一體，是一門引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有現(xiàn)代護(hù)理理念、科學(xué)思維和法律意識以及職業(yè)安全防護(hù)、健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識分析、解決職業(yè)生涯相關(guān)問題的一門課程[2]。

2 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的意義

課程思政以思政為主題，以課程為主要載體，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為主要形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程于大一第二學(xué)期開課，是學(xué)生接觸的第一門護(hù)理專業(yè)課程，前期設(shè)有護(hù)理人文、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、人文素質(zhì)、思想政治等基礎(chǔ)課程，后期設(shè)有基本護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)核心課程。該課程承前啟后，在豐富學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)方面起到奠基作用。但是，專業(yè)教師在教學(xué)過程中一般只講授本門課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容，很少涉及思政元素，甚至認(rèn)為思政教育是思政教師或輔導(dǎo)員、班主任的工作，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)意識較差。在入學(xué)調(diào)查中問及學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)的原因時(shí)，大部分學(xué)生回答“護(hù)理專業(yè)好就業(yè)”“護(hù)理專業(yè)分?jǐn)?shù)線不高”“家里人讓我讀這個(gè)專業(yè)”等，很少有學(xué)生真正認(rèn)識和了解護(hù)理專業(yè)，沒有意識到護(hù)理是服務(wù)于全人類和全社會的工作，也沒有正確的人生觀、價(jià)值觀。課程思政要求護(hù)理課程以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人、立德樹人，而這正是所有教師的責(zé)任與使命。因此，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中融入思政元素，堅(jiān)持開展課程思政，對學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

3 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程一共有5個(gè)單元：認(rèn)識護(hù)理學(xué)專業(yè)，認(rèn)知護(hù)理學(xué)的支持理論，認(rèn)知護(hù)理學(xué)理論，認(rèn)知護(hù)理職業(yè)道德與文化，認(rèn)知崗位職業(yè)能力。將認(rèn)知護(hù)理學(xué)的支持理論和認(rèn)知護(hù)理學(xué)理論兩個(gè)單元進(jìn)行合并，最終形成4個(gè)課程思政教學(xué)模塊。

3.1 認(rèn)識護(hù)理學(xué)專業(yè)模塊融入奮斗精神、愛國精神、奉獻(xiàn)精神和科學(xué)精神

本模塊主要講述人類生命與護(hù)理的關(guān)系以及護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程和基本概念。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)理論課程，教學(xué)中首先要讓學(xué)生理解并明確什么是護(hù)理、護(hù)理到底是做什么。教師列舉相關(guān)歷史事件，講述國內(nèi)外護(hù)理的起源，強(qiáng)調(diào)我國護(hù)理事業(yè)從過去一步一步發(fā)展到今天，凝聚著許許多多前輩的心血，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華兒女為了理想自強(qiáng)不息、不畏艱苦的奮斗精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。講述南丁格爾將一生都奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)的感人事跡，展現(xiàn)她無私的奉獻(xiàn)精神和開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、勇于探索、不怕困難的科學(xué)精神。結(jié)合2003年抗擊非典的經(jīng)典案例，講述南丁格爾獎(jiǎng)獲得者葉欣護(hù)士長殉職的故事，以及以她為代表的一線護(hù)理人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中救治病人、以人民利益為重、不畏犧牲的事跡。通過這些素材讓學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理是為人類健康造福，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感。

3.2 認(rèn)知護(hù)理學(xué)相關(guān)理論模塊融入探索精神和價(jià)值信仰

本模塊主要講述系統(tǒng)論、馬斯洛需要層次論、壓力與適應(yīng)理論等護(hù)理學(xué)理論。每一個(gè)理論都有一位創(chuàng)始人，通過介紹他們的經(jīng)歷，弘揚(yáng)他們的價(jià)值信仰以及勇于探索的精神。這些理論能把分散的護(hù)理實(shí)踐有機(jī)組織在一起，使護(hù)理工作更有目的性，更好地滿足病人的需求；有助于學(xué)生理解和包容病人，有較好的共情能力，主動關(guān)心、愛護(hù)病人，形成整體護(hù)理理念；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性和責(zé)任心，使學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值相結(jié)合，運(yùn)用護(hù)理技術(shù)為社會做貢獻(xiàn)。

3.3 認(rèn)知護(hù)理職業(yè)道德與文化模塊融入政治和人文素養(yǎng)

本模塊主要介紹護(hù)理職業(yè)道德與倫理、多元文化與護(hù)理。陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”，說的就是教師除有豐富的專業(yè)知識外，還要有較高的道德素養(yǎng)，所謂“親其師，信其道”，反映了就是這一教育哲理。護(hù)理專業(yè)課程多，學(xué)時(shí)多，專業(yè)課教師認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、豐富的理論學(xué)識、熟練的技能操作、良好的人文素養(yǎng)等，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，護(hù)理專業(yè)教師平時(shí)除要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)提升政治和人文素養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人。

3.4 認(rèn)識崗位職業(yè)能力模塊融入安全意識、哲學(xué)理論、法律意識

本模塊主要內(nèi)容包括護(hù)理職業(yè)安全與防范、護(hù)理程序、相關(guān)法律法規(guī)、科學(xué)思維能力等。護(hù)理是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，58%～61%的醫(yī)務(wù)人員在過去一年內(nèi)有發(fā)生銳器傷的經(jīng)歷，其中大部分為護(hù)理人員。教師通過引入國內(nèi)外關(guān)于護(hù)理職業(yè)安全的研究數(shù)據(jù)以及講解職業(yè)暴露帶來的后果，引起學(xué)生重視，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，知曉在以后的臨床工作中接觸針頭、縫針、刀、剪、玻璃碎片等物品時(shí)如何防范。護(hù)理程序是本模塊教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)教師可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)思想來講解，保證教學(xué)的科學(xué)性。例如，指導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”分析病人的癥狀和體征，通過分析“主要矛盾和次要矛盾”確定病人護(hù)理的首優(yōu)問題，通過“具體問題具體分析”對不同病人實(shí)施個(gè)性化護(hù)理等[5]。專業(yè)教師在講解護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)時(shí)，要讓學(xué)生分清醫(yī)療事故和護(hù)理差錯(cuò)，侵權(quán)和犯罪，刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任，可以結(jié)合《護(hù)士條例》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國民法通則》中的相關(guān)條例進(jìn)行講述，增強(qiáng)學(xué)生法律意識。

在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中開展課程思政，把思政教育貫穿護(hù)理教育全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等，使思政課程與專業(yè)課程同向同行，使思政理論與思政實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。