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        優(yōu)化英語教學(xué)課堂,提高農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與度

        2020-12-28 13:41:18范國春
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義英語教學(xué)

        范國春

        【摘?要】在農(nóng)村高中英語課堂中,學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)大多不感興趣,缺乏信心和動力,不能積極參與課堂活動,思維處于被動接受知識的狀態(tài),不能成為知識意義的建構(gòu)者,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。本文結(jié)合所在農(nóng)村高中學(xué)困生實際,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過對農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀的調(diào)查描述,從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計等微觀角度,對影響其課堂參與的因素進行了多維度分析。實踐證明,通過運用一定的教學(xué)策略,學(xué)困生的課堂參與度可以得到提高,并且學(xué)習(xí)成績都有不同程度的進步。

        【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生;課堂參與度;英語教學(xué);建構(gòu)主義;

        一、引言

        新課程改革的核心問題之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高學(xué)困生課堂參與度是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。就我國的農(nóng)村高中英語教學(xué)而言,提高學(xué)困生的課堂參與度,要因材施教,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛;引進正確的評價激勵機制。在整個課堂教學(xué)過程中,學(xué)困生要做到全程參與和有效參與。

        二、農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀

        針對學(xué)困生課堂參與情況進行的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學(xué)”,主要表現(xiàn)為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學(xué)”,主要表現(xiàn)為不記筆記,不參與活動,遇到困難時不詢問同學(xué)或老師,思維處于被動接受狀態(tài)。除此之外,還有個別同學(xué)看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂,這種現(xiàn)象年級越高越明顯。

        三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        建構(gòu)主義(constructive)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1996)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(如 Vygotsky1978)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動接收信息刺激,而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程,也就是說,學(xué)生是信息加工的主體,他們的知識不是教師教會,由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的思想,增強學(xué)生的課堂參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

        四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素

        通過研究分析,筆者認(rèn)為,影響學(xué)困生課堂參與因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計等幾個方面。

        (一)教師的因素

        1.人格特征

        如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養(yǎng)和人格魅力,公平對待每一位同學(xué),學(xué)困生便愿意,敢于參與到課堂中來。

        2.教學(xué)風(fēng)格

        教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教學(xué)形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產(chǎn)生一種磁石般的的吸引力,牢牢地抓住學(xué)生的專注力,讓他們積極地參與到課堂?中來。

        (二)學(xué)生因素

        1.自尊心

        學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學(xué)活動。

        2.自信心和學(xué)習(xí)動機

        學(xué)困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學(xué)習(xí)動機不強,課堂上只是為了應(yīng)付而已。

        3.意志

        學(xué)困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

        4.學(xué)習(xí)策略

        許多學(xué)困生不會學(xué)習(xí),不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略,不知道該如何聽課、如何參與課題教學(xué)活動。

        5.學(xué)習(xí)成績

        學(xué)困生往往成績差,聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的動力。五、提高農(nóng)村學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略本文通過對學(xué)困生英語課堂參與情況進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法,結(jié)合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學(xué)實踐,從行為、情感、認(rèn)知和監(jiān)控四個方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進行了討論。

        (一)構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺

        杜威(1990)提出教育即生活,強調(diào)在“做”中學(xué)(learning by doing),在 “問題”中學(xué),讓學(xué)生在問題的情景中自己探索,通過活動實現(xiàn)個體自己經(jīng)驗?的改造和改組,而“做”整是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應(yīng)更新觀念,改進教學(xué),努力構(gòu)建學(xué)困生參與平臺。

        (二)構(gòu)建學(xué)困生情感參與的平臺

        人本主義心理學(xué)認(rèn)為,語言教學(xué)部應(yīng)只注重語言學(xué)習(xí)這一外部行為,而應(yīng)將語言教學(xué)看做是一個完整,復(fù)雜的人所參與的活動,因此教師不應(yīng)就教語言而教語言,還應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的心理和體力因素,盡量去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,開發(fā)他們的良好情感和智能資源(武麗紛 1998)。

        1.設(shè)法培養(yǎng)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

        1)要通過典型事例激勵學(xué)困生

        運用學(xué)生身邊通過努力取得進步的學(xué)生做榜樣,樹立“別人能進步,我也能進步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進步,不看現(xiàn)在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學(xué),刻苦學(xué)習(xí),他們也能取得好的成績。

        2)要發(fā)揮課堂評價的激勵作用

        任何一個學(xué)困生都可以取得進步,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的長處,只要有一點進步都及時肯定和表揚,將其進步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學(xué)習(xí)動機,使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動。

        (三)構(gòu)建學(xué)困生認(rèn)知參與的平臺

        心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1996)指出,企圖通過外部注入知識的教學(xué)是難以奏效的,因為學(xué)習(xí)是一個能動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有主體積極參與,主動吸收知識,主動構(gòu)建自己腦中的知識體系才能達到掌握知識的目的。 因此教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知參與,激發(fā)學(xué)生積極動腦,主動構(gòu)建,從而保證良好的教學(xué)效果。

        掌握學(xué)習(xí)策略有助于促進認(rèn)識參與,因此教師要重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會參與;提醒學(xué)困生課堂上應(yīng)動腦,動手,動心,力爭課堂上就掌握所學(xué)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法,學(xué)習(xí)詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導(dǎo)他們注意理解、觀察、總結(jié)和對比;要求學(xué)生準(zhǔn)備專用本收集每次作業(yè)或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經(jīng)常復(fù)習(xí)以避免再次出錯。

        此外,教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的技巧和方法進行指導(dǎo),例如,利用上下文語境猜測聽力內(nèi)容。鼓勵學(xué)困生敢于開口而不要擔(dān)心說錯,善于運用scanning 和 skimming 快速閱讀文章,注意把握文章的結(jié)構(gòu),運用上下文和構(gòu)詞法猜測生詞,掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。

        (四)監(jiān)控參與過程,提高參與度

        理論告訴我們,人得認(rèn)知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物,但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程(鄭秋萍 2006)。因此,強調(diào)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動,還要重視參與的有效性,要注重學(xué)困生思維的參與,使他們主動構(gòu)建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力。

        教師要注意監(jiān)控學(xué)困生的聽課狀態(tài),尤其要避免出現(xiàn)個別同學(xué)看上去再聽課,實際上思維并沒有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學(xué)生在寫的時候,要注意看他們是否在認(rèn)真寫,以便能夠及時用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_小差的學(xué)生。在開張英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監(jiān)控活動過程,注意學(xué)困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

        農(nóng)村高中學(xué)困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然就會得到提高。教學(xué)實踐證明,學(xué)困生在課堂參與度提高以后,學(xué)習(xí)成績也都有不同程度的進步。學(xué)困生不是一天兩天造成的,轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功,教師對待他們要有耐心,持之以恒,找出原因,對癥下藥,優(yōu)化課堂教學(xué),增加情感投入,開發(fā)智力與挖掘智力相結(jié)合,久而久之,其課堂參與度必然會提高。

        參考文獻:

        [1]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京人民教育出版社?杜威.1990.民主主義與教育【M】.北京:人民教育出版社。

        [2]武麗紛.1998.人本主義心理學(xué)方法與大學(xué)英語教學(xué)【J】.浙江師大學(xué)報

        [3]鄭秋萍.2006.論學(xué)生英語課堂參與意識的培養(yǎng)【J】。湖州師范學(xué)院學(xué)報

        (作者單位:文山州硯山縣第一中學(xué))

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