范國春

【摘?要】在農(nóng)村高中英語課堂中，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)大多不感興趣，缺乏信心和動力，不能積極參與課堂活動，思維處于被動接受知識的狀態(tài)，不能成為知識意義的建構(gòu)者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。本文結(jié)合所在農(nóng)村高中學(xué)困生實際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過對農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀的調(diào)查描述，從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計等微觀角度，對影響其課堂參與的因素進行了多維度分析。實踐證明，通過運用一定的教學(xué)策略，學(xué)困生的課堂參與度可以得到提高，并且學(xué)習(xí)成績都有不同程度的進步。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生;課堂參與度;英語教學(xué);建構(gòu)主義;

一、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高學(xué)困生課堂參與度是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。就我國的農(nóng)村高中英語教學(xué)而言，提高學(xué)困生的課堂參與度，要因材施教，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛;引進正確的評價激勵機制。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生要做到全程參與和有效參與。

二、農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀

針對學(xué)困生課堂參與情況進行的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示，他們在課堂上大多“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為心不在焉，目光發(fā)呆，不積極思考，不回答問題，甚至講話、打盹;并且“不會學(xué)”，主要表現(xiàn)為不記筆記，不參與活動，遇到困難時不詢問同學(xué)或老師，思維處于被動接受狀態(tài)。除此之外，還有個別同學(xué)看上去在聽課，實際上情感、思維并沒有真正參與課堂，這種現(xiàn)象年級越高越明顯。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructive）是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget1996）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（如 Vygotsky1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，也就是說，學(xué)生是信息加工的主體，他們的知識不是教師教會，由外部注入的，而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的思想，增強學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素

通過研究分析，筆者認(rèn)為，影響學(xué)困生課堂參與因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計等幾個方面。

（一）教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達，具有良好的修養(yǎng)和人格魅力，公平對待每一位同學(xué)，學(xué)困生便愿意，敢于參與到課堂中來。

2.教學(xué)風(fēng)格

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)形式多樣，充滿激情，感染力強，就會產(chǎn)生一種磁石般的的吸引力，牢牢地抓住學(xué)生的專注力，讓他們積極地參與到課堂?中來。

（二）學(xué)生因素

1.自尊心

學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足，不愿意參與課堂教學(xué)活動。

2.自信心和學(xué)習(xí)動機

學(xué)困生大多缺乏自信，不敢參與課堂活動，學(xué)習(xí)動機不強，課堂上只是為了應(yīng)付而已。

3.意志

學(xué)困生一般沒有堅強的意志，自我控制能力差，容易走神開小差。

4.學(xué)習(xí)策略

許多學(xué)困生不會學(xué)習(xí)，不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不知道該如何聽課、如何參與課題教學(xué)活動。

5.學(xué)習(xí)成績

學(xué)困生往往成績差，聽不懂，從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的動力。五、提高農(nóng)村學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略本文通過對學(xué)困生英語課堂參與情況進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，結(jié)合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素，以及研究者自身的英語教學(xué)實踐，從行為、情感、認(rèn)知和監(jiān)控四個方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進行了討論。

（一）構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺

杜威（1990）提出教育即生活，強調(diào)在“做”中學(xué)（learning by doing），在 “問題”中學(xué)，讓學(xué)生在問題的情景中自己探索，通過活動實現(xiàn)個體自己經(jīng)驗?的改造和改組，而“做”整是行為參與的一種外顯形式，因此，教師應(yīng)更新觀念，改進教學(xué)，努力構(gòu)建學(xué)困生參與平臺。

（二）構(gòu)建學(xué)困生情感參與的平臺

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，語言教學(xué)部應(yīng)只注重語言學(xué)習(xí)這一外部行為，而應(yīng)將語言教學(xué)看做是一個完整，復(fù)雜的人所參與的活動，因此教師不應(yīng)就教語言而教語言，還應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的心理和體力因素，盡量去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)他們的良好情感和智能資源（武麗紛 1998）。

1.設(shè)法培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

1）要通過典型事例激勵學(xué)困生

運用學(xué)生身邊通過努力取得進步的學(xué)生做榜樣，樹立“別人能進步，我也能進步”的信心，形成“不看聰明看勤奮，不看起點看進步，不看現(xiàn)在看將來”的思想，樹立“天道酬勤，付出總有回報”的信念，教育他們“努力了便無怨無悔”，只要積極參與課堂教學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，他們也能取得好的成績。

2）要發(fā)揮課堂評價的激勵作用

任何一個學(xué)困生都可以取得進步，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，只要有一點進步都及時肯定和表揚，將其進步歸因為其自身的努力，從而增強其自信心，強化其學(xué)習(xí)動機，使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動。

（三）構(gòu)建學(xué)困生認(rèn)知參與的平臺

心理學(xué)家皮亞杰（Piaget1996）指出，企圖通過外部注入知識的教學(xué)是難以奏效的，因為學(xué)習(xí)是一個能動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體積極參與，主動吸收知識，主動構(gòu)建自己腦中的知識體系才能達到掌握知識的目的。 因此教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知參與，激發(fā)學(xué)生積極動腦，主動構(gòu)建，從而保證良好的教學(xué)效果。

掌握學(xué)習(xí)策略有助于促進認(rèn)識參與，因此教師要重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會參與;提醒學(xué)困生課堂上應(yīng)動腦，動手，動心，力爭課堂上就掌握所學(xué)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)困生記課堂筆記，幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法，學(xué)習(xí)詞匯和語法不能僅靠死記硬背，教師要指導(dǎo)他們注意理解、觀察、總結(jié)和對比;要求學(xué)生準(zhǔn)備專用本收集每次作業(yè)或檢測中的錯題，及時分題型訂正，經(jīng)常復(fù)習(xí)以避免再次出錯。

此外，教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的技巧和方法進行指導(dǎo)，例如，利用上下文語境猜測聽力內(nèi)容。鼓勵學(xué)困生敢于開口而不要擔(dān)心說錯，善于運用scanning 和 skimming 快速閱讀文章，注意把握文章的結(jié)構(gòu)，運用上下文和構(gòu)詞法猜測生詞，掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。

（四）監(jiān)控參與過程，提高參與度

理論告訴我們，人得認(rèn)知不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程（鄭秋萍 2006）。因此，強調(diào)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動，還要重視參與的有效性，要注重學(xué)困生思維的參與，使他們主動構(gòu)建自己的知識體系，在積極參與的過程中提高語言能力。

教師要注意監(jiān)控學(xué)困生的聽課狀態(tài)，尤其要避免出現(xiàn)個別同學(xué)看上去再聽課，實際上思維并沒有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時候，教師要注意看他們是否在動口;學(xué)生在寫的時候，要注意看他們是否在認(rèn)真寫，以便能夠及時用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_小差的學(xué)生。在開張英語討論或辯論、角色扮演等活動時，教師要監(jiān)控活動過程，注意學(xué)困生是否動腦、動手、動口，是否在真正參與。

農(nóng)村高中學(xué)困生在課堂上“動起來”了，語言能力、思維能力自然就會得到提高。教學(xué)實踐證明，學(xué)困生在課堂參與度提高以后，學(xué)習(xí)成績也都有不同程度的進步。學(xué)困生不是一天兩天造成的，轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功，教師對待他們要有耐心，持之以恒，找出原因，對癥下藥，優(yōu)化課堂教學(xué)，增加情感投入，開發(fā)智力與挖掘智力相結(jié)合，久而久之，其課堂參與度必然會提高。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京人民教育出版社?杜威.1990.民主主義與教育【M】.北京：人民教育出版社。

[2]武麗紛.1998.人本主義心理學(xué)方法與大學(xué)英語教學(xué)【J】.浙江師大學(xué)報

[3]鄭秋萍.2006.論學(xué)生英語課堂參與意識的培養(yǎng)【J】。湖州師范學(xué)院學(xué)報

（作者單位：文山州硯山縣第一中學(xué)）